人是一种喜欢追寻意义的动物，无论做什么，都得问自己一声为什么。 本学期“科研6分”的评价依据是“教学设计”，或许有老师会问：教学设计和以前的教案有何不同。 称呼是一种“名”，和“实”相比，似乎无关紧要。但“名”的更改往往意味着“实”的嬗变。比如，同样是“国家元首”，民主政体中的“总统”和封建专专制下的“皇帝”就大大不同，这样的更动，其内蕴之别何异天地之差。 在为“教学设计”正名之前，让我们先看看什么是教案。翻开《现代汉语词典》，第571页明明白白地写着“教案”的定义：教师在授课前准备的教学方案，内容包括教学目的、时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等等。再让我们看看我校教师“教学设计”的主要内容：教学目标；教学模式；教师活动；学生活动；教学意图；精彩实录；课后反思。 二者的不同是明显的。 首先，教案的关涉中心在于“授课前的准备”，而教学设计却强调对教学行为的“全程关注”。在我校“教师教学设计文本”里，不仅有对“授课前的准备”的体现，还增加了“课堂实录”和“课后反思”两个环节，前者提倡教师积累自我财富，为教师的专业进步留下感性而具体的个人资源；后者要求教师进行自我反思，以实现自我反馈，升华经验，汲取教训。显然，新的教学设计将教师看作一个“不断发展”的学习体，而不是一个“过去发生”的完成式——并要求教师也这样期待自己。一句话，教师一定要督促自身展开“连续不断的变革”，并进行自我层面上的“文化积淀”，从而为自己的专业成长提供最强有力的支持。一节课上好上坏都是可能的，但反思与不反思，对下一节乃至第n节的意义是不一样的。 其次，教学设计文本增加了“教学模式”一栏。有老师说：“我课是上了，感觉是相当好，但就是说不上用了什么模式。”所谓模式，就是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。我们写入“教学模式”的目的，在于帮助教师形成对教学模式选择的自觉性。模式不是什么神秘的东西，所有行之有效的方法与程序，其背后都隐含着某种合理的观念和原则——以前，我们或许没有深究过，但现在，“教学设计”要求我们将我们行为背后的“原理”给拎出来，使其清晰化。从一般的意义上来说，这是一个人培养和提高自己归纳能力和抽象能力的机会；从教师专业化成长的意义上讲，是我们将自己“隐性专业知识显性化”的过程。即使我们在某节课里套用了别人的模式，也还是存在一个“知其然亦知其所以然”的必要。 其三，将“学生活动”与“教师活动”并列提出。传统教学观也强调“备学生”，但其用意还是强调学生对教师活动的“配合意识”，并没有将“学生活动”放在一堂课的核心位置去对待。现代教育理念告诉我们：教师必须是学生学习的服务者而非支配者；儿童中心而非成人中心；生活中心而非教材中心；由感觉到观念的发展而非相反。如此设计，是为了提醒老师们时刻意识到自己的角色，意识到学生是其学习活动的主体。学生活动需要教师的设计，但不能由教师包办替代。可以这样说——该项内容的设计意图，就是为了使其成为体现学生在课堂教学中的主体地位的载体和平台。 其四，“设计意图”的意图。和人的任何活动一样，教师在教学活动中也必然会存在盲目和随意。为此，我们在教学设计文本中写入了“设计意图”一项，用以提醒教师时刻注意行为的目的性、合理性和有效性。而这是传统的“教案”所没有的。 其五，写入“课堂实录”的目的在于给教师开辟一个自我积累的橱窗。教学工作是需要积累的，但老师们往往疏于记载，从而使许多平时工作中的闪亮珠玑散落于遗忘的黑洞。在教学工作中，事先的设计是重要的，但即兴的发挥更是课堂交响曲的华彩乐章。一个有才华的教师，往往有连自己也料想不到的灵动，情至理至之时，妙语连发一发而不可收！还有课堂上学生的表现，更存在太多的精彩。收藏下来，都是以后的财富。 其六，写入“课后反思”，要求教师进行自我反思，实现自我反馈，升华经验，汲取教训。制定规则的意图，是为了通过规则干预行为。促成教师对自己教学行为的积极反思，并通过这种反思更新自己的教育观念，改善自己的教学行为。就是要求教师充分利用一切教育资源，在对新教育理念进行充分内化的基础上，完成对自己教学行为的优化。学生进步的最大内驱力在于“自我教育”，教师亦然。让教师先于学生成为具备“自我教育”能力的人，可以说，“反思”是“自育”理念在教师领域的应有延伸。 最后，关于“教学目标”。众所周知，传统教学观对教学目标的理解是以知识和技能为本位的，即长期以来所强调的所谓“双基”。而我们的教学设计中把教学目标界定为知识、技能、价值观、情感、态度、过程、方法七点，它来自新课程标准的七个培养目标，要求教师全面审视自己教学工作的意义。也就是说，我们必须清晰的认识到学习者在学习过程中的显性需求和潜在需求的全部——学生不只是一个学习体，更是一个生命体。在“造就一个立体的人”的概念下，最充分地实现我们工作的意义和价值。 好了，应该是说清楚了。现在，让我们来考虑如何设计好我们的“教学设计”吧！