一．反思的必要：控制论原理告诉我们，系统的行为和目标之间必然会出现偏差，要认识和调整这种偏差，必须通过反馈。所谓“反馈”，是指控制系统把输入的信息输送出去，又把输出信息的结果返送到原输出端，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用，以达到预期目的。反馈过程就是原因和结果的不断相互作用，以完成一个共同的功能目的的过程，这是控制论的核心思想。在这个意义上，教师的反思实质上是要求教师建立一个包含着自反馈、他反馈在内的纠错提升系统。 二．反思的参照：教师对自己教学行为的反思，主要含有下列两个参照：新教育理念和学生发展的需要。现代新教育理念的核心在于教育的人本化、个性化与民主化，以及由此而来的教师和学生角色的深刻变化。教师必须是学生学习的服务者而非支配者，儿童中心而非成人中心，生活中心而非教材中心，“由感觉到观念”的发展而不是相反。杜威在其著名的“儿童冲动说”中告诉我们，儿童在“社交、制作、探究、表现”方面存在着天然的冲动，是“天然的资源，未投入的资本，儿童积极的成长正依靠对这些资源和资本的运用”，学校的任务，就是要“设计一种与这种冲动的发展和儿童增长经验的过程想协调的学习过程”。应该说，第一个参照的终极依据依然在于儿童本身的发展需求。难度在于，我们能不能敏锐地发现并有效地调动这种需求，使之成为我们最值得信赖的教学资源。 三．反思的目的：如果说学习最大的价值乃在于使学习者成为一个习惯于学习的人，那么，反思的意义或许就在于使教师习惯于反思自己——促成教师对自己教学行为的积极反思，并通过这种反思更新自己的教育观念，改善自己的教学行为。就是要求教师充分利用一切教育资源，在对新教育理念进行充分内化的基础上，完成对自己教学行为的优化。学生进步的最大内驱力在于“自我教育”，教师亦然。让教师先于学生成为具备“自我教育”能力的人，可以说，“反思”是“自育”理念在教师领域的应有延伸。 四．反思的形式：教师对自己教育教学工作的反思是一个庞大的系统工程，本期工作重点在于对课堂教学的课例反思。学校此方面整体工作思路是：通过对课堂评价内容与机制的改变，干预教师的教学思路和教学行为。使之由侧重于考虑“教”而转向更多地关“学”。评价的核心不在结论，而在于促进教师观念与行为的改变，即所谓“形成性评价”与“发展性评价”。一句话，通过评价来“强行”改变教师教学的设计、过程与结果。 五．反思的定位：课例为载体，使之成为教师与研究者的合作平台。通过的原行为阶段的关注（关注个人已有经验的教学行为），在新理念的导引下开展第一次反思，进入新设计阶段（关注新理念的课例设计），上课后进行课例反思，通过反思干预和改善新行为阶段（重点在于关注学生获得的行为调整）。主要存在两个层面——更新理念的反思（寻找自身与他人的差距）；改善行为的反思（寻找设计与现实的差距）。