尽管现代汉语中“边缘”一词指的是外围或跨着界线的部分，表达着一个相当中性的意思，可是在光怪陆离的现代生活背景下，更让人们 熟悉的还是“边缘人”、“边缘化”、“边缘情感”这类概念，“边缘”意味着偏离了主流社会主流价值观，意味着少数意味着其次意味着不正宗，一“边缘”就带了贬义，带了底气不足的感觉。不过，当我读完《追求卓越——教师专业发展案例研究》一书，我的“边 缘”概念立即被刷新被重新定义，因为专家教师之所以优秀，就在于他们总是“在能力边缘工作”。这时“边缘”的是自己能力的外围，工作的结果带来能力的增长，意味着突破和创新。 那么，“能力边缘”在哪里？在我看来，能力的边缘类似于苏联心理学 家维果斯基的“最近发展区”。维果斯基认为，儿童智力发展有两种水平，一是现有水平，二是经过努力可以达到的新的发展状况，这两种水平之间的差异地带就是“最近发展区”。最理想的教育就是在“最近发展区”内展开的，在儿童现有的发展水平上施加影响，使 儿童达到新的发展水平。对于教师而言，找到自己的“最近发展区”就是找到了自己的“能力边缘”，了解自己的能力状况，知道自己能做什么不能做什么，判断面临的问题是否属于经过努力可以解决的，从而确定突破的目标，获得能力的提升和专业的发展。 我们常常说要超越自己，超越什么？从哪里超越？“在能力边缘工作”给我们提供了一种理论的注解，也给了我们正面的激励。“能力边缘”迷茫而不清晰，若隐若现，动用这样一种状态，当然没有十足的把握，没有百分之一百成功的可能，会碰壁会失败，但蜕变和新 生因此而生。这是一种和因循守旧、固步自封完全不同的状态，是对未知世界的好奇探究，对自己能力的充分自信，对自己未来形象的主动构建，充满了积极进取的热情。一个愿意在能力的边缘工作的人，面对挑战必然持有积极的心态。挑战来源有二：环境施与的以及 自己主动寻找的。当一件自己从来没有做过的、超出自己能力和经验的事情降临的时候，我们可以选择拒绝、回避，或者积极面对。做那些轻车熟路的事当然更为轻松，但是重复并不能带来能力实质性的变化，发展蕴涵于挑战之中。在应对挑战的过程中，自身的能力已 不足够解决问题，需要学习新技能和新知识，能力边界也在向外拓展，能力获得了质和量的提升。专家教师不仅愿意迎接挑战，同时还会主动寻找挑战，给自己提出新的要求，制定新的努力目标，他们行走在能力的边缘并寻找突破，从而形成了超越目前水平的能力。 反观现实，新课程给教师提出了新的挑战。新课程方案提出，课程内容要利于学生的终身发展，要和学生的生活经验相联系，重视学生个性发展，创设有利于学生主动学习的课堂实施环境，教师的角色也要相应转变，从管理者到组织者、从传授者到参与者、从控 制者到帮助者、从主导者到引导者、从仲裁者到促进者、从实施者到开发者、从执行者到决策者、从教书者到研究者……适应新课程的要求，教师从理念和实践上都要实现蜕变，同时也对教师的工作提供了更多的能力边缘。在能力边缘工作，意味着教师要对照新课标、 新课程要求以及学生发展的潜在需要，发现自己能力的差距；主动学习，积极进取，不断开阔自己的知识视野，充实自己的文化底蕴；在工作中比照同行与同事，发现自己与他人能力的距离，通过“拿来”提高和丰富自己的工作能力；充分利用新课标贯彻尤其是新课程 开发，在实践中突破自己的能力极限。 挑战面前，恐怕没有什么人能提供现成的答案。一个人能在专业发展上走多远，首先取决于面对挑战的态度，态度的高下很大程度上预言着未来的成长空间。优秀的老师对于自己和时代要求总是能保持充分的敏感性，他们 乐于在“在能力边缘工作”，工作的过程就是主动学习的过程，通过把自身的经验上升到理论的层次或者把理论知识实践化，重构自己的知识和能力体系，由此而增长能力，从中体验着成长的快乐。