“0”是什么？幼儿回答“是鸡蛋”，读书后知道是汉语拼音的“喔”，是数字里的“零”，是英语的一个元音字母，化学课上老师又给出了“氧原子”的答案，是数学坐标原点、物体运动的起点，哲学上它的意义是对应于有的“无”……每一种回答都该肯定，但每一个答案都不是全部。 物质不灭是定律，能量守恒是定律，量子力学的质能转化也是定律。任何事象，都是在特定条件下发生，几乎所有的真理都是相对的、有条件的。科学日新月异地进步，我们教给学生的东西都是前人积累的经验，它们处在不断的发展变化之中。作为老师的我们，在教学中不仅要教会学生知识，更要培养他们一种开放意识，让他们在接受知识的同时，拥有对知识的批判和怀疑。要让他们不满足于任何前人的结论，坚信一切都是有条件的、可变的。不唯书、不唯师是一个现代学子必备的素质。 学生是受教育者，他们缺乏足够的知识、经验和能力准备，所以社会需要一种称为教师的职业，需要一批你我这样叫做教师的人。但是，学生是人，是不断发展着且有着无限发展可能的人，他们的变化远在我们的掌握甚至想象之外。所以，教育不仅要面对学生的过去和现在，更应该关注他们的未知与将来。要知道，我们每一个教育行为都会对学生产生深刻的影响，稍一不慎，也许就埋没了一位科学大家，一位将要推动整个社会前进的人物。同样，也许稍一不慎，就造就出一位危害社会危害人类的危险分子。 面对我们自己的时候，在肯定地说“是”的时候，是否也要留一点余地，让学生以及自己进一步地思考，回答一声“不仅仅是”呢？ 工作，为了生存，为了更好地生存，为了更多的人更好地生存，为了更多的人更好更长久地生存，这里面已经是无穷无尽了，然而仍不是全部。工作绝不仅仅是为了生存，生存之外还有很多的工作意义。 教师，在教书，也是在传道、授业、解惑，同时我们自己还在悟所传之道、修所授之业、解自身之惑，无止无休。 我们每天都很认真地备课、上课、批改作业、辅导，但是为何认真？怎样认真？认真之后是什么？这些我们都必须思考，而且面对思考后产生出来的所有可能的答案，我们仍然还要作出评价：“是，但不仅仅是！” 做老师的，每天都与学生打交道，每时每刻都面对学生的各种行为，并须对这些行为作出比较有影响力的评价。那么当我们在作出肯定或否定时，是否需要进一步挖掘学生言行的深层含意？ 任何行为和表象，反映的都不仅是其本身。因为，行为和表象的背后，都有着让人难以轻易洞察的背景。一次违纪，其后可能会隐藏着大德。一个善举，说不定掩盖着某种连他自己都未必觉察的罪恶。这里不是说未成年的学生都戴着面具生活，都是表里不一阳奉阴违，而是说，每个违纪都有它各自的理由，有时这个理由的合理性可能还会超过纪律的存在依据。纪律，包括善、恶概念，都是前人制定的一些基本规范，即便都合理也只能是一般性的有限的通理。当行为的个别性与观念的普遍性相遇时，谁都不应该简单断定哪一个更接近真理。况且，学生违纪多是过失违纪，具有较强的盲目性和无意识色彩，往往与出发点之间有着较大的逻辑偏差。对此，我们每一位教育者应该予以充分的考虑。对于价值观正在形成的学生来说，“为什么做”比 “怎样做”更为重要。 学校教育，是为了教给学生知识，教会学生学知识的本领，让学生拥有好的学习成绩。即使圆满完成一张考卷，最后在高考中考出个好成绩，考上个好大学，也是一种无可非议的价值。这些，一点都不错。但是，这是意义的全部么？不是。考大学以前的这个过程呢？考上大学后那个更为漫长的人生呢？知识不是全部，那么知识之外呢？可见，我们所面对的不仅仅是学生的大脑，而应该是完整的人；不仅是学生的过去和现在，更在于他们的未来。所以，我们要“为每一个学生的终身发展负责”，要让他们成为“走向世界的现代人”。 再想想，似乎到此还没有终止，“每一个”应该辐射到整个人类，“终身发展”里还应该包含着整个人类的可持续发展。看来，教育不仅仅是教学生，她还承载着民族、国家、整个人类社会的未来。