一、在学习中思考，在思考中学习。

如何学习？我们先看三位名人的回答。列宁曾说：学习、学习，再学习；爱因斯坦曾说：思索，思索，再思索；孔子则说：学而不思则罔，思而不学则殆。因此学习的过程同时是一个不断思考的过程，教师在教学过程中应教会学生在学习中思考，在思考中学习。

案例一：弹簧振子在一个周期内通过的路程是多少？位移呢？

提出问题一：二分之一周期呢？

提出问题二：四分之一周期呢？

这一案例表明，在学生正确理解基本概念、清楚掌握基本过程的基础上，面对问题既能够本质上进行分析，又能学会不停地思考，不断深入地提出问题，从而使获得的知识不断加以巩固、提高、升华。如果教和学能够达到这样的层次，教师和学生还需要深入“题海”、经受高三“炼狱”吗？

在学习中思考，在思考中学习还可以在以下几个学习环节中体现：在听课在思考，在思考中听课；在阅读中思考，在思考中阅读；在作业中思考，在思考在作业；在观察中思考，在思考中观察；在实验中思考，在思考在实验。“留心处处皆学问”，教学就是要培养学生不断思考、不断提出问题、分析问题和解决问题的意识和习惯。

 

二、教与学中的进攻和防守

    你想打赢这场足球吗？想！那就要：进攻！学习是一场思维的战争，单一的攻守模式很难取得理想的效果。要想赢得漂亮、赢得精彩就应该发动立体、多元、多波次的进攻。

案例二：如图有一带电小球自由下落至平行板电容器内，到达下板时，速度恰好为零，求：E=?

讨论：1、有几种解法？

      2、若在平行板内加匀强磁场呢？能否求出小球刚进入时和到达平行板中央时小球的速度和加速度呢？为什么？

      3、若将下板下移或上移，小球能到达下板吗？

      4、若将电源断开后，将下板下移或上移呢？

在教学过程中经常尝试着让学生进行一题多解、把问题放到不同的物理模型和不同的物理情境中去分析、思考，即改变问题的条件尝试从不同角度来分析、解决问题，进而培养学生改变思维的发散水平和思维品质。学习过程中碰到一时解决不了的问题怎么办？我经常告诫我的学生：攻不下就赶紧退回来！要学会放弃，“不能放弃别人都有的，就不能得到别人都没有的”，所谓舍得，舍就是得。学习不仅是知识的积累、能力的提高，同时也是世界观、人生观、价值观不断提升、丰富和深化的过程。从另一层面来说学会放弃意味着学会追求学习效益的最大化。

 

三、打好基础，因为所谓提高原本是基础知识的科学而巧妙组合。

什么样的汉字最难写，是笔划多的还是笔划少的？我们大多听过达芬奇画蛋的故事，因为达芬奇喜欢画画而且画的也不错，所以达芬奇的爸爸就送达芬奇去学画画。达芬奇很高兴的去和老师学画画，可是老师总是让他画鸡蛋。一开始达芬奇就画的不错，好几天过去了，老师还是让达芬奇画鸡蛋，达芬奇就不想画了。老师告诉他即使是同一个鸡蛋,从不同的角度看,也存在着很大的不同，画出来的效果自然也不同。后来达芬奇就很用心地画蛋，最后就成了伟大的画家。

案例三：质量为1千克的木块静止于光滑的水平面上，一质量为20克的子弹以200米/秒水平射入，以100米/秒穿出，若木块厚1厘米，求：木块得到的动能？

变式一：当子弹的速度为180米/秒、160米/秒、140米/秒、120米/秒时木块的速度是多少？

变式二：若木块厚1厘米，则子弹穿过木块过程中，木块前进了多少距离？用了多少时间？

变式三：若木块与地面之间的动摩擦因素为0.2，则子弹穿出木块后，木块能前进多少距离？多少时间？

变式四：试比较动能和动量两个物理量

这是一道非常简单的考查动量守恒定律的中学物理习题，但如果结合变式一我们进一步引申：子弹速度逐渐变小的过程中木块得到的动能是怎样变化的？数学基础很好的学生也要推导半天才会给出结果。为解决变式二这一问题，教师往往会引导学生画出如图所示的示意图进行分析与计算。细心的教师和学生会发现木块前进的距离远小于木块自身的厚度，这表明我们习惯上所画的这个示意图其实很不严密，甚至可以说是一个科学性的错误。由于变式三中的物体和水平面之间有了摩擦，老师和同学的第一反应往往是，不符合动量守恒的条件，守恒定律不再适用！果真如此吗？在变式二中我们已经发现子弹和木块的作用时间很短，而两者的相互作用力很大，在很短的时间内摩擦力引起的系统动量的变化几乎可以忽略不计，动量应该近似守恒，繁琐复杂的物理过程中恰恰隐含着这一重要条件。而通过动能和动量两个物理量的比较，对物理量所反应的本质有了认识上和解决物理问题的能力的质的飞跃。

 

四、科学的组合就是量，就能引起质的飞跃。

你见过造高层建筑吗？地基要大、要广、要深！是钢筋混凝土整体结构，纵中有横，横中有纵的整体结构。哲学上有个量变到质变，所以现在的不少老师崇尚搞题海，甚至是题洋了，他们认为这就是量，就能引起质变，其实科学的组合就是量，化学上有同素异型，同分异构，石墨和金刚石都是碳元素组成的，但它们的构造、组合不同，性质就如此的不同，不就很好的说明了这一点吗？在整个学习过程中，涉及到很多知识点，我们要想在最短的时间内把这些知识提取出来，进行科学的组合，然后寻找解决这些问题的方法，这里最重要的一点就是使知识结构化。而实现学科知识结构化，必需满足两个条件：第一就是排序，将知识按科学的体系有效排列，第二是将学科知识板块合理分类，以图形的形式摆放，形成知识网络图，实现知识系统化，结构化，甚至是一个系统工程。知识的结构化不仅可以有效地把握、运用大量知识，还可以实现相关知识、相近知识的整合，从而把握科学知识的整体架构。不但物理的每一章、每一部分是一个整体，物理学也是一个整体。而整个自然科学、社会科学也是一个整体，这其实就是哲学。

 

五、我的人生我选择

普通高中课改的主要具体目标之一是构建多样化、多层次、综合性的课程结构，满足不同学生的学习需要，适应社会发展的多样需求，引导学生逐步学会规划人生。通过学生自主选择课程、选择专业、甚至选择教师、选择学习时段，既为学生提供更加广阔多彩的学习领域，更有利于发挥学生学习的自主性、独特性、能动性和创造性，发展成为具有创新能力、独特个性和高度社会责任感的人才。

案例四：在高二的时候学生开始自主选科，有几位同学物理成绩比较差，学了一星期后学不下去了，就去找其他老师，希望能转到别的学科去，但是其他老师因为某些原因没有接纳他们。我对他们说，回来就回来吧，我不会赶你们走的，你们要好好学习。进入高三，他们选课已成定局，在一次讲课中，旧事重提，我跟他们讲：选择哪一科目是你们自己的权利，任何人无权干涉。当你们遭到拒绝的时候，你们意识到自己的权利受到侵犯了吗？你们有没有进一步去维护自己的权利呢？当你们步入大学、走向社会，更要学会维护自己的权利！所有的同学都受到震撼，而那几位遭到过拒绝的同学的掌声尤为热烈、持久。

案例五：2007届的物理科学生人数较多，分化较大， 为有效实施分层教学、因材施教，我们把物理班分成快慢两个班。在分班过程中我始终坚持“以人为本”，尊重学生的选择。具体表现在，一：不固定两个班的人数比例，根据学生发展需要随时可以调整；开始时两个班的人数比是3：1，一摸以后几乎达到了4：1。二：分班不搞一刀切，让一部分学生可以自主选择快班或慢班；三：部分学生可以选择快班老师上课，慢班老师辅导的学习方式（见下图）。学生（尤其是成绩不是很理想的那部分）在紧张的高考复习中发现自己依然受到尊重、仍然有选择的权利和机会，更激发了他们学习的激情和动力。使他们在自己原有的水平上也有所提高。

 

课堂教学模式：读读、议议、讲讲、练练 

课堂教学理念：接受、理解、掌握、解题（传统教学的理念）

               参与、体验、内化、外延（现代教学的理念）

因材施教，因材而学。

同步中求异，异步中求同。

总之，教学是一个系统工程，但教和学都带有个体劳动的性质，教师的工作是如何使自己达到快乐教学、享受教学境界的同时让每一个学生主动的、生动活泼的、富有个性的学习，学出兴趣来，进入快乐学习，享受学习的境界，用魔球思维的理论，抓好最近发展区和最佳发展区，用科学的力量，规律的力量，使每一个学生在自己的基础上取得最大的进步，得到最佳的发展，要使每一个学生相信：成功就是成为最好的我自己，要让每一个学生相信，人存在无限发展的可能。阿基米德说：给我支点，我能举起地球。我想阿基米德的支点是找不到的，但我们的支点却能够找到。