《丰碑》是我本学期的公开课，上完之后，我试着放松一下心情，可上课的前前后后总在脑子里浮现，挥之不去，直觉告诉我，我应该记下这段学习的收获，心灵的历程。
以前，我也曾上过《丰碑》的公开课。记得那次公开课，师生都被文章的情感所感染，甚至连听课的老师都流下了感动的泪水。这学期的公开课我选择了《丰碑》，在教学设计时，我抓住了描写老战士冻僵时的样子的第七自然段和描写将军情感变化的十二、十三自然段去学习。让学生自读第七自然段，从老战士单薄破旧的衣服体会他所忍受的巨大痛苦，从他镇定、安详的神态体会他临死时的平静，感受他临死时的样子的不同寻常。从十二自然段，我主要抓住体现将军情感变化的词语“愣”、“久久地”、“湿润”，让学生体会将军的内心活动，感受军需处长舍己为人的精神，进而理解军需处长临死时他的神态为什么那么镇定、安详。而第十三自然段，通过对“晶莹的丰碑”的理解，让学生体会题目的含义，深化文章的中心。
可是，课堂教学的效果如何呢？记得当我提出从哪里可以看出老战士镇定、安详这个问题时，学生竟半天没有人回答，课堂气氛非常沉闷，我也仅仅是被动的讲解，学生当然也未受到情绪的感染，一篇感人至深的文章丝毫没有激起学生情感的波澜，更没有达到预期的目标。
初看课堂，没有达到预期的教学效果似乎与学生的不够积极主动有很大原因，可细一想，并非如此简单，原因有三：
一、教学设计过于简单，缺少激发学生情绪感染的氛围。由于在我的头脑中，一直存在着以前公开课学生情绪受激发和感染的场面，在备课时，就忽视了学生情感的准备，盲目地把学生的情感定为一个很高的起点，被思维的定势所鼓舞和迷惑，甚至忽略了我与学生相处也就三个月左右时间，师生还处于一个教学磨合的过程，我甚至单纯的认为自己的一个问题就能激起学生的深思，点燃他们情感的火花。所以，课堂的教学设计就像一个被砍去枝叶只剩下光秃秃树干的大树，缺少细节，也缺少了感动和美。教学设计似乎抓住了重点，却似乎与教学目标又很遥远，或者说，仅仅是形式上抓住了重点，而未抓住情感的精髓，未真正进入文章的灵魂。
二、作为一篇饱含深情的文章，学生未受到情感的巨大冲击和震撼，是教师自己的情绪准备不够。一篇文章再感人，没有老师的情感的引领，要让每个学生都进入文章中去，是很困难的，要想先感动学生，首先要感动自己，只有这样才能找到师生与文章情感的契合点，达到三位一体。反观自己，课前认为学生会先感动，而当学生处于课堂的沉闷之中时，教师就失去了对课堂的调控力，对学生缺乏情绪的感染就很自然了。
三、在教学设计时，未能充分运用多种教学手段，情境的渲染，情感的烘托就显得苍白，缺乏细节的感染力。
公开课的失败让自己的期望变成失望，做作为一名新员工，自己的沮丧可想而知，夜晚睡觉时还在想着这节课，迷迷糊糊地竟不知如何睡着的。第二天，在匆忙中上完课，终于有时间和心情打开电脑，没想到竟收到徐主任发来的一份邮件，她在对我这节公开课的反馈中指出了不足，但更多的是期望和鼓励。空旷的办公室里只有我一个人，而此时，我不禁百感交集。记得刚来到外校时，许多老师说你要适应外校的思维和理念，我真是有些似懂非懂。突然间，我一下子明白了许多，外校所倡导的不仅仅是融洽的师生关系，也倡导同事之间的平等、真诚、团结、互助、共进。一时间，我的心不禁平静了许多，我没有理由不去做得更好。当高语组组长蒋老师提出让我再上一节反思课时，我很感谢，也很愉快地接受了。
那么，反思课应该如何突破呢？对课文我进行了新的审视。
我想对学生进行情感的教育和熏陶应是课文的重中之重，学生如果能感动了，那么，其它写作方法的学习也就不难理解，水到渠成了。可关键是，师生与课文产生情感的共鸣，契合点在哪里呢？我也曾考虑通过对描写老战士冻死样子的第七自然段的学习让学生去思考和挖掘军需处长舍己为人，克己奉公的感人精神，但想来还是放弃了。一是因为一开始就直奔主题，学生的情感还需要一个准备，酝酿过程，学生能理解了，但不一定能感动着。二是因为，如果处理不好，往往会事与愿违，事倍功半。我想循着将军的情感变化这条明线，进而让学生认识到军需处长的光辉形象。
情感迁够。课前，我为学生准备了三个抢答题，让他们根据老师的陈述抢答，让学生根据老师对以前学过的课文《金色的鱼钩》、《倔强的小红军》内容的概括，让学生回答分别是哪篇文章，小战士的年龄有多大，再复述《丰碑》一文的主要内容，在学生对课题的抢答中进入本文的学习，以期达到新旧知识的衔接，情感的迁移，为学习军需处长舍己为人的精神做情感的铺垫。
读悟蕴情，老战士冻僵的样子的描写是课文的重点，但期望对这一段第一次的学习就让学生达到情感的高潮，并非易事。第一次我仅仅让学生自读自悟，通过“单薄破旧”“贴”字让学生体会老战士所忍受的巨大痛苦。让学生带着疑问用平静、悲痛的语气读出老战士的镇定和安详，体会他神态的不同寻常，在读中去想象画面，入情入境。
反差激情，将军的情感变化无不与军需处长息息相关，当他发现冻僵的老战士，内心的愤怒可想而知，学生读出“吼”的语气，也就体会出将军对军需处长的愤怒。此时，我说，假如军需处长跑步过来，你是将军你会怎样做。当学生处于对军需处长愤怒的情绪时，悲怆的音乐突然响起，老师深情而低沉地追问：我们的军需处长还能够跑步过来吗？他还能听到将军的责骂吗？他还能再为亲爱的战友发棉衣吗？情感的突然反差，会对学生的心灵造成巨大的冲击力和震撼力。庄严、神圣的情感会让学生油然而生。备课时，每到此时，我总是浮想联翩，往往热泪盈眶。我想此时，如果学生能感动了，不也就从内心里体会到了什么是欲扬先抑了吗？
深化感情。学生的内心有所触动，情感的深化也就水到渠成。当将军知道这位老战士就是军需处长时，眼睛湿润了。将军流泪了，想到什么让他流泪了呢？在层层追问中，军需处长把棉衣让给战友，那种舍己为人的精神就不难理解了。而此时再来解决为什么老战士冻死时还那么镇定、安详这个问题就会毫不费力。相反，还会加深对军需处长精神的理解，《丰碑》的主题也就自然显现。
“咏叹”渲情：如何让军需处长冻僵时丰碑一样的形象永驻学生心中呢？我设置了这样的疑问：将军一句也没说，用军礼表达了内心的敬意和悲痛，而每位从军需处长身边经过的战士也会像将军一样满含敬意和悲痛，老战士又会向他的战友说些什么呢？此时，让学生再次回头深情朗读第七自然段。读后再让学生说老战士会向战友们说些什么？把最符合老战士当时心境的话作为第七自然段的旁白，师生轮读。这样，军需处长这个人物形象既英雄化又生活化，一座鲜活的
“丰碑”也许会真正在学生心中活起来。
一节公开课，一节反思课，让我为情而累。痛苦过、彷徨过，可是作为教师，身负教书育人的责任，无论是教书还是育人，如果没有真情，我们的出路又在哪里呢？
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