● 题外话

看到我这个发言的标题，老师们可能会纳闷：有没有搞错？古今中外都在倡导勤奋，你却要和我们讲“偷懒”？

人生在勤，不索何获。（张衡）

业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。（韩愈）

聪明出于勤奋，天才在于积累。（华罗庚）

勤劳一日，可得一夜安眠；勤劳一生，可得幸福长眠。（达芬奇）

勤奋和智慧是双胞胎，懒惰和愚蠢是亲兄弟。（民谚）

但是，我要说，不会偷懒的学生，不是好学生；不教偷懒的老师，不是好老师。我把话说得再绝对一点：人类发展史就是偷懒史。你信不信？不由你不信。

人为什么要以马代步？偷懒！

人为什么要架桥？为什么不趟河？为什么不游泳横渡？偷懒！

人为什么要大机器生产？偷懒！

人为什么要造火车、飞机？偷懒！

人为什么要造遥控器？偷懒！

人为什么要搞WIFI网？偷懒！

人类的哪一项发明不是偷懒？没有。

偷懒不好听，但这是事实！说到这儿，大家至少在理性层面上明白我想倡导大家做一个什么样的班主任，对！会“偷懒”的班主任。

● 中国“偷懒班主任”史

俗话说，读史使人明志，既然要做，咱们就要研究一下中国“偷懒”班主任史——既会偷懒，又做出了丰功伟绩，那样的班主任自然是我们学习的好榜样。

第一位出场的著名班主任是大禹。大禹做班主任的时候，任何事情都是亲历亲为，是一个老黄牛型的人。他的最高荣誉是带领全班同学治水，三过家门而不入，留下了很好的口碑。但是，大禹那个时候是小班制，人数少，学生思想单纯，说什么做什么，都听老师的。不像现在，班级超大，学生调皮。要是大禹现在来做我们的班主任的话，用他那套方法，我估计一辈子都只能从家门口过了。为什么？没有时间回家啊！在我们想偷懒的班主任心目中，大禹老师值得敬佩，但是不值得模仿。第一个淘汰掉的、不会偷懒的班主任，就是大禹！

第二位著名班主任是秦始皇嬴政。嬴老师做班主任很有一套，他开始学会偷懒了，嬴老师偷懒的技巧就是依靠班长，他很注意选拔班长，而且打破班长终身制，喜欢组织不同的干部值周，吕不韦、商鞅、李斯同学就因为能力突出，先后做过值周班长，把一个人数不多的小班，打造成中国第一个超级大班。可以说嬴老师在管理学生上很有一套，但是，嬴老师没有发动全体学生参与管理，只一味地依靠班长，结果反而被班长误了大事。嬴老师去世后，代课老师秦二世做班主任，没想到被指鹿为马的班长赵高给玩弄了，结果班级一泻千里，做到二世就完蛋了。所以，嬴老师给我们班主任留下的教训就是——班长很重要，但是只依靠班长的管理，最终是要失败的。

我们看看第三位班主任他就是李世民。李老师吸取了嬴老师的教训，他不依靠一个班长了，李老师更善于发动整个班干部队伍的力量来做班级建设工作，他不仅对干部队伍进行了科学设置，而且还对干部、学生都很好，善于倾听干部们的意见，因此，干部们都肯为他做事情。变化最大的，就是从隋朝杨老师班上转来的插班生魏征。魏征同学原来在隋朝杨老师那个班级谨小慎微，贪生怕死、从不轻易说话，而且还搞点小动作，刚转到李老师班上时，还鼓捣建成太子先发制人，搞恶作剧。但最后他被李老师转化了，一改过去的萎靡作风，说话做事泼辣无比，甚至敢冒死进谏，留下了千古直臣的好名声。李老师呢，也成为体恤民情、关心同学的好老师。他们班开展的贞观之治主题班会，在历史上留下了光辉灿烂的一页。

但是，李老师的偷懒法太难学了。他动辄科学，开口民主，闭口爱心，道理确实很有道理，但是对一般的班主任来讲，显得有些遥远。因此，我更崇尚的，倒是第四位著名班主任嘉靖老师。

嘉靖老师做班主任真的很独特。据《明史》记载，从嘉靖29年开始，嘉靖老师就已经没了到班上执勤的习惯，在之后长达27年的时间里他上朝的次数只有4次。不上朝了，嘉靖还怎么处理朝政呢？在民间流传的众多戏曲中，不爱上朝的嘉靖被塑造成了一个花天酒地、不理国事的昏君。其实在真实的历史中，嘉靖老师在帝国中拥有绝对的权威，即使像严嵩这样权倾朝野的坏学生，见到嘉靖皇帝的背影都怕。后人感到很奇怪，一个不理朝政的人，如何还能对班上的事情掌握得一清二楚？一个躲在后宫里的人，如何还能让学生服服帖帖呢？这里有个关键原因：嘉靖老师很会偷懒，他有两个法宝：什么是朝对呢？朝对就是皇帝把大臣叫到面前直接对话。用现在的话说，就是述职，也可以叫调研，总之是了解情况、听取意见。还有一种方式呢，就是“内阁票拟”，也就是我们现在所说的学生集体议事制度，嘉靖老师把班上的一切政务都交给“内阁”来处理，让他们先把管理意见写好，然后呈给自己审批。这就既发扬了民主，又提高了办事效率。结果，嘉靖老师就创造了一个奇迹：一方面不上朝，一方面又掌握着整个大明朝的权力，成为整个大明朝在位时间最长的皇帝。因此，整个嘉靖的历史，就成了一部管理学运用和研究的历史。

我立志要做像嘉靖一样会“偷懒”的班主任。

● 一本好书

可怎么做呢？就在我左右傍徨，上下求索的时候，我无意间见到了一本好书，名字竟然就叫《做一个会“偷懒”的班主任》，我一口气读完。作者郑学志老师从剖析老师们为什么活得累入手，提出树立光明正大的“偷懒”观念，到系统叙述“偷懒”的技巧，全面告诉你如何科学地“偷懒”、如何确保“偷懒”成功、如何留下“偷懒”好名声。

全书大体上分为四各部分：

一、寻求一条师生都解放的道路

二、及时改变是“会”偷懒的关键

三、构建一个让学生自主的制度体系

四、建立一个全面放手的运行机制

只可惜今天晚上时间紧张，下面我只能就每一部分选一两点和大家作一个简单地分享。

一、寻求一条师生都解放的道路

● 班主任为什么这么累？

班主任累不累？其实这是一句废话，说不累的人我们今晚肯定让他横着出去。班主任的累，体力是一个方面，更多的是心累。心累的根本原因是什么呢？是我们传统的教育管理方式！我们总想管住学生，可是——

身体上管住了学生，行为上却没有；

行为上管住了学生，习惯上却没有；

习惯上管住了学生，思想上却没有；

思想上管住了学生，教育的目标却没有达到……

（这是个死循环）

● 解放之路在哪儿呢？

把班级还给学生，一切让学生自主，走自主化教育管理的道路，做会“偷懒”的班主任。

个人怎么才能做一个会“偷懒”的班主任呢？我们先分享一个小故事：

有个懒人，懒得出奇。妻子要切面条，叫他到邻居家借个面板。他说：“不用借了，就在我背上切吧！”妻子在他背上切完面条后，问他：“痛不痛啊？”他说：“痛！但我都懒得出声。”

这位懒大师懒出了水平，懒出了境界！他的成功在哪里？

一是本身功底硬，敢于以身试刀；

二是不怕死，宁可自己以身试刀，也不肯做个勤快人向邻居借面板；

三是忍得住气，随便妻子如何在他身上切，永远也不出声；

四是不怕痛，有点伤痛都懒得说。

有这四点，不愧为懒人之精神领袖了。

这个故事告诉我们，要想做一个会偷懒的班主任，个人要练好四项基本功：

（1）驾驭全局的能力。

对班级管理工作收放自如，什么时候该严格些，什么时候可以宽松些，一切尽在掌握。你才能偷懒。否则，放手是放手了，最后班级工作却一泻千里，等来的不是轻松，而是领导找你谈话。

（2）要有计划、组织和协调能力。

说白了，偷懒其实是一件脑力活，不是体力活。不会组织协调，不会计划运筹，给你一个偷懒的机会，你也会把事情弄砸。

（3）要有“忽悠”学生的能力。

看过赵本山小品《卖拐》吧？被赵本山一忽悠，范伟就急巴巴地买了一根对自己没有一丝作用的拐杖！多么有水平的嘴皮子！我们常说教师是卖嘴皮子的工作，老师说话鼓不起学生的积极性，你如何让学生在你偷懒的时候卖力工作和学习呢？所以我们要会忽悠，忽悠得学生舒舒服服接受我们的思想，高高兴兴地在我们偷懒的时候义无反顾地去落实我们的措施，那就是水平！

（4）要有一颗豁达的心

班主任还要挨得了批评，受得了冷落，听得了议论，脸皮要厚！同事议论两句，领导批评两句你就觉得整个天要塌掉了。这样的人不适合做教育改革，因为心理素质差，他连勤快人都做不了，还适合偷懒吗？

二、及时改变是“会”偷懒的关键

● 班主任亟需升级讲理的方法

现实中，很多老师和学生讲道理，很容易进入一种枯燥死板的套路里去。我们一起来看看下面一个案例，这不是一般的案例，而是卢梭的名著《爱弥尔》中的一段对话：

老师：你不该做那件事情。

孩子：为什么不该做那件事情？

老师：因为那样做很不好。

孩子：不好？有什么不好？

老师：因为别人不许你那样做。

孩子：不许我做的事情我做了，有什么不好？

老师：你不听话，别人就要处罚你。

孩子：我会做得不让人家知道。

老师：别人会暗暗注意你的。

孩子：我会藏起来做。

老师：别人要问你的。

孩子：我就撒谎。

老师：你不应该撒谎。

孩子：为什么不应该撒谎？

老师：因为撒谎很不好……

这段对话不是很精彩，但是场景却让人很熟悉。我们是不是也有过这样教学生的经历。

这段对话，披露了和孩子说理时的三个弊端：

一是缺乏和学生细心讲道理的耐心。总想三言两语就把学生大发了，打发不了往往就压制。

二是对生活缺乏洞察力，道理本身就讲不透。就像这段对话，老师拿不出足够的道理让孩子相信，只说这也不好，那也不好。其实好不好，老师自己也说不清楚。

三是知识结构陈旧，讲不出新道理让学生接受。有些老师习惯于用自己熟悉的道理和事例来说服学生，这些道理和事例不知道被多少代老师重复过多少回了，OUT了。孩子都听腻了，有时候你一开口，学生还能讲到你前面去了。

建议从以下几个方面升级自己和学生讲道理的技巧和内容：

1、注意从报刊杂志中吸取新鲜故事，更新讲道理的内容。（如《读者》、《意林》等）

2、注意从娱乐明星中搜集成功典型，更新榜样的内涵。（林丹、姚明个人传记）

3、注意结合时事热点，增加道理的渗透力。（奥运会、钓鱼岛事件等）

如果你想成为一个会“偷懒”的班主任，那就请你经常升级自己的道理体系，只有这样，才能轻松地把最新、最深刻的道理生动有效地传递给孩子们。

三、构建一个让学生自主的制度体系

● 一切都按照制度办事，走程序。

即使批评学生，学生也有申诉的权利，也有一个申诉的程序。不要急于把学生处理完，急于处理完，很多犯事的学生反倒高兴。为什么？你处理完了，他也轻松了，这样的处理往往印象不深，不能触及心灵。按照程序来，既给自己一个理智思考的空间，又给学生一个反思自己的空间，很多学生就是在“等待”处理的过程中认识到自己的错误的。

● 让所有的孩子都享受到制度赋予他的权利

少数服从多数的原则，这对于公共事务上统一思想、统一行动是很有效的。但是在处理涉及学生个人私权的问题（如班费的处理、学生个人的隐私、兴趣爱好、生活习性等）时，我们还应当遵循另一个原则：让所有的孩子都享受到制度赋予他的权利。让班级中的弱势群体，尤其是特立独行的学生的权益得到保护，这是自主化教育管理确保权利公平的基本要求。（剩余的班费怎么办？）

四、建立一个全面放手的运行机制

机制是个什么东东呢？机制和制度是两码事，我给大家打个比方，班级就是一部电脑，制度就是电脑里的软件，机制则是这部电脑的操作系统。差不多的班级和制度，为什么有的班上能实现班级自主、自治，而有的不能？主要原因是缺少了一个能够自行教育管理的操作系统！

这部分，郑老师提出：想建立一个学生自主、班主任放手的班级管理机制，以下七个方面不可或缺：

①全员参与机制。

②竞争机制。

③奖励机制。

④班干部机制。

⑤协调机制。

⑥自纠机制。

⑦监督检查机制。

选四个和大家分享。

● 竞争机制：让学生身不由己地为你奔忙。

喜欢“竞争”是人的天性，做一个会偷懒的班主任，就是要运用一切方法让学生乐此不疲地“斗”。

① 发挥座位引导功能，营造良好的竞争环境——组内异质、组间同质。

先允许学生自由组合小组，然后在一定范围内自由选择，再根据各组的不同特性，略加指导和调整。通过调整之后，让各个小组之间，男女比例、成绩实力、兴趣特长等，基本上均衡。这样安排一个明显的好处是无论开展课外活动，还是进行小组间的比赛，都能很容易地激发起不同小组之间的强烈竞争。

② 设置竞争对手，打造竞赛局面——学生、小组、班级三层面。

英雄最寂寞的是什么？是没有竞争对手！聪明的老师不仅给每个学生、每个小组寻找对手，还给自己的班级寻找竞争对手。魏书生说，当学生每天忙于和别人竞争的时候，我都在偷着乐！

③ 明确竞争目标，不断提升班级竞争活力——差班也要有名班意识。

每带一个班，都给他们一个奋斗目标——做全校最好的班级，哪怕是带最烂的班，也要提这个目标。有人说，我不要功名心太强。其实，这不是功名心强不强的问题，而是一个带班技巧的问题。行动和目标是有距离的，你要想轻松带出一个好班，就得给你的学生施加一点点压力，让他们去争第一。当所有学生都专心于争夺全校第一的时候，他们就会自动奋进，不用你催促，这样的班级，班主任怎么会不轻松呢？

● 奖励机制：恰当的奖励让学生喜不自禁。

只有竞争没有奖励，竞争不会长久；只有奖励没有竞争，奖励就失去了意义。在奖励机制上，郑老师给我们三个建议：

① 注重精神奖励——学生在乎的是得奖的感觉。

郑老师的举了这样一个例子：在他班上，每个月都要进行一次值周班干部评比活动。奖品是什么呢？就是奖励第一名的小组在讲台上和班主任照一张合影，然后发到班级QQ群和博客上去。大家可能会觉得：这样的奖励孩子们会满足吗？老师们想错了，其实，孩子们看重的并不是我们将给他们多少东西，他们在乎的是能不能有获奖的这个机会，在乎的就是得奖后的那种荣耀感。

班级博客每天登录的人都有好几十，多的时候好几百的点击，当他们的照片发上去，天南海北的家长老师不断留言鼓励，你说，对孩子们的影响有多大！当家长们看到QQ群中自己的孩子在班级管理中的了奖，还和老师照了相，回来能不和孩子议论吗？你说，孩子高兴不高兴呢？

所以，凡是发奖一定要大张旗鼓，绝对不要悄无声息，只要奖励得当，很多精神上的奖励就会让孩子们喜不自禁。

② 构建奖励层级——不要让奖励的功能一次就用完。

大多网络游戏都能让人上瘾，甚至不能自拔。奇怪啊，游戏没有奖金给你，孩子为什么会乐此不疲呢？原因是它有一套不断升级的奖励机制。很多时候我们奖励学生都是一次性了断，没有形成一个连续性的奖励机制。做一个会偷懒的班主任，就要在班上建立一个连续的奖励机制。

郑老师给我们举了一个例子，非常有意思，郑老师本人是个语文老师，他发现班上孩子背英语单词，书上是这样写的：yes爷死……

                                         

级别	童生	秀才	举人	进士	探花	榜眼	状元
单词要求	50	200	500	1000	1500	2000	3000
奖励内容	发资格证	电话报喜	照相一次	发送喜报	写入班志	选择奖品	班级庆功

③ 控制奖励比例—— 二八原则：让没获奖的人心痒痒。

要激发大多数学生的积极性，要把受奖面扩大到80％，品种多一些，什么优秀奖、进步奖、稳定奖、创意奖、优秀态度奖、自我超越奖、综合人物奖，等等。为什么要把奖励面控制在80％，而不是人人有奖呢？这里有个技巧，留20％的人不中奖，可以产生最大的促进作用。20％是个什么概念呢？一个班50人，10个人没有奖。这个数字很奇妙，没有得奖的人多了，大家都有种麻木感，起不了作用，但又不能太少了，如果只有一两个人不得奖，保准是破罐子破摔。留下十来个人没得奖，大家会觉得都有希望，但又人人自危，自然个个争着上进了。

● 协调机制：良好的协调机制是班级自主的润滑剂。

下面我重点说说这个“两道程序三级调解机构”。

第一程序，所有学生发生矛盾，首先自己和对方进行和解，不能再激发矛盾，如果谁造成矛盾升级，那么所有责任都是他的。

为什么这么做呢？主要目的就是培养学生自己协调生存环境的能力，成长是需要付出代价的，没有不吃亏就学会的认输方法。教育学生：“去，向对方认个错，看你有没有本事把人家逗笑了。”主动认错好像是输了，但在人际关系上却是赢家。同学之间的矛盾都是人民内部矛盾，哪有什么生死大仇啊？认个错又不损失什么，却赢得了很多好处，至少心里轻松了，下次见到对方不必横看鼻子竖挑眼了，也不必故意装着没看见的样子了，人家一笑，你自己也高兴。千万不要主动给学生做裁判，那样你最划不来。好些老师，特别是低年级老师喜欢给学生做裁判，刚刚断明了这一对谁是谁非，刚才那一对已经就在一边勾肩搭背、好成一个人了。最后麻烦的是谁？是你班主任。为什么整天都在处理学生告状，学生越告越有瘾，越告事情越多，你都替他他们协调了，代他们处理了，他们干嘛还自己动脑筋呢？

第二程序，矛盾双方实在无法自己解决了，就写一个申请书，交付班级调解委员会处理。班上有三级调解机构：

一是小组调解。矛盾发生在本组，由组长组织人员进行调节，一般组织矛盾方要好的同学去调解，做到小事不出组。

二是班干部调解。有些矛盾不是组内的，就由专门负责的班干部负责调解，做到大事不出班。

三是班主任调解。学生之间的矛盾，班干部已经需要回避了，或者无法调解了，才由班主任调解。找班主任调解有一个必须的任务，那就是写1000字的事情说明书。写千字文的过程其实是情绪发泄和是非反思的过程，很多孩子写着写着，会发现自己的愤怒和委屈早就在纸上发泄完了，多一事不如少一事，于是主动撤诉，班主任轻松了。不撤诉的孩子，在写的时候也会发现自己的不足和缺点，再到班主任调解的时候，难度也降低很多了。

● 检查监督机制：建立一个阳光温馨的监督机制。

我就说一点，提倡一种只针对自己的批评检查方式

监督检查的目的，就是发现问题；发现了问题，就需要提出来，并给与解决。问题是：人人都有一个弱点，或者说劣根，那就是只听得好话，听不得坏话。批评人是一件很得罪人的事情，很多负责检查监督的班干部最后往往会由坚持原则变成老好人。

有人提出，批评对事不对人不就解决了吗？真有那么简单吗？才不是呢！哪件事情不是人做的，批评事情，哪有不批评人的。说批评对事不对人，就不会伤害人，其实是掩耳盗铃。

怎么解决这个问题呢？大家不要慌，毛主席早就把这个问题给解决了——那就是开展批评和自我批评，这句话前一半没什么亮点，亮点是后一半：自我批评，这是毛泽东思想最光辉的地方。错误、缺点都是自己找出来的，不是别人说的。听的人会觉得自我批评的人诚恳、坦率，是一个务实的人，是一个光明磊落的人，是一个关于改正错误的人，是一个有胸襟、有魄力的人，是一个敢于正视自己的人。说的人呢？其实很多错误、坏事，藏着、躲着，他自己心里也不踏实，一旦说出来，也就如释重负了。所以，自我批评既不会得罪人，又解决了这个民主监督和检查的问题。

班主任不仅要在学生个人发生矛盾的时候，让他们只针对自己谈问题，谈认识，开展自我批评，还要在班级出现情况、出现问题时，组织学生和自己一起开展自我批评。

● 读后感

郑学志的“懒班主任经”别出心裁，使人眼前一亮，无论观点还是内容都让人耳目一新，感受到教育管理智慧的美丽和精致。

——朱永新 (全国人大常委会委员，民进中央副主席，中国教育学会副会长)

郑老师像一部“活字典”，你可以从中查阅到自己治班的方法；又像一本“教科书”，指引我们轻松、快速、高效地学习班级管理知识，让我们不知不觉地在耳濡目染中掌握实践本领。

——李春刚 (山东省淄博市高青三中教师)

懒和勤是辩证的：有时候勤不得法，反而是一种懒；有时候懒得其所，恰恰是最大的勤。做班主任的都来读读本书吧，我保证：你会幸福一生，至少是后半生！

——吴宏 (广外附设外学校小学教师)

     今晚的分享到此结束，谢谢大家的聆听！谢谢！<span style="font-size:10.5pt;font-family:" times="" new"="">