今天上了一节作文公开课。我选的内容是：作文教学中的修改作文。课后就此写点儿随想，供大家参考。 [color=blue]上课前的定位与选题[/color] 从多年的教学经验中得出这样一条经验：学生作文水平提高很慢的一个重要原因是学生的作文从来都是老师给学生修改，作文发下去之后学生也只是看一下老师给的评语或者只是看看老师给的分数，然后就不再去理会了。然后就是写下一篇作文，如此循环。基础好的学生，慢慢领悟了作文要诀的，作文水平渐渐提高，底子薄悟性差的学生，作文水平也就总是很难提高。实践证明，教学生修改作文，从诊断文章的不足入手，让学生学会“诊断”文章，那么他们在写作文的时候就能够有效地去控制自己不犯类似的错误，久而久之对提高学生作文的水平就一定会有所帮助。我尝试过这样去引导学习提高写作能力，收效很不错。这就是我设计这节作文课的原因。 [color=blue]备课[/color] 在备这节课之前，我曾经作了许多的思考：倒底是直接指导学生当堂进行整篇作文的写作呢？还是就其中的某一点进行详细指导？是进行整篇作文修改指导呢？还是对一篇作文中的某一段、某个细节进行指导修改？想来想去最后还是决定从宏观的框架上去指导学生对文章进行“诊断”。于是，我就设计了这节课的教学步骤。教学步骤如下： 一、回忆老师说过的一篇好文章的标准： 1、中心突出。内容具体。详略得当。字数不能太少。 2、选材得当。条理清楚。（对于写景的文章要有一定的顺序） 3、多运用修辞手法让文章生动。 4、要有好的开头和结尾。 二、联系第一单元的作文“校园一景”，谈谈审题与选材。（“一景”，要选取最有特色的一处景物，时间选择：早晨、课间，晚上） 三、幻灯片出示一篇有问题的作文，让学生根据前面好文章的标准，分小组分析讨论，诊断这篇文章的不足。（指名发言或者自愿发言） 四、反馈诊断效果（病症：？）（修改处方：？） 五、下发作文，让学生分4人小组集体修改 六、交流修改后的文章 七、教师小结下课。（布置作业）。 [color=blue]上课[/color] 上课之前的预设有时候是很难把握的，比如我们班的孩子是今年刚进外校的新生，他们语文学习中一个普遍存在的问题就是作文底子比较薄。有的学生甚至一节课都写不出几个字来。这样，课堂发言表现就没有那么积极和热烈。有些孩子还甚至不敢大声回答问题。（当然对于这些情况我正在培养和训练之中）课，就这样按照教学步骤进行了下来。 因为学生的情况还不是很好（或者说是老师的引导与学生的实际水平没有达到一致），所以总是感觉到没有达到预设的教学效果。 上课永远都是一门遗憾的艺术。只有上完课之后，才会发现有很多的地方是那么地不尽人意。 [color=blue]同仁们的看法[/color] 在课后的教研会将近结束的时候，因为时间关系，高语组的3位老师对我的这节课发表了自己的看法。综合几位老师的观点，大致是这样的：1、既然是作文修改，就应该是具体到“点”，比如修改病句，修改用错了标点符号等等，而不应该是“大而空泛”地从篇章结构的“宏观”上去修改。2、应该以单元的作文为侧重点，最好不要跳出单元的侧重点去自我设计。 [color=blue]我自己的看法[/color] 对任何一节课的评价，永远都是仁者见仁，智者见智。因为每个人所站的角度不同，因此看法也就不同。我们去听那些特级老师的课也是如此。因此对于老师中肯的评价，我赞同，但我不会因此就否定了自己的思路。因为我有我自己备课的出发点。 下面我就说说我的看法，也算是说说我的备课思路和设想吧。 我备课的时候其实也考虑过以上几位老师们所说的“点”，但是我认为那是修改作文课另外一种上法。我是从宏观的方面去考虑这节课的。我想让学生从“整体”的角度去把握一篇文章的布局及结构。我觉得从微观的“点”上去教给学生修改文章是这没错（我平时上课就对学生进行的是这种微观的训练），而从宏观的“章法结构”去交给学生如何“诊断”一篇作文也是没错的。至于大家所看到的形式只是“空泛”的一个过程，而没有“具体化”和“细化”，那实在是因为我备课时的出发点所造成的。也是必然的。在短短的40分钟里面，实在是不能够做得那么具体和细化。如果要做得那么具体和细化的话，我也就只能选择那种微观的“点”去上另外一种效果的作文修改课了。 从某种意义上来说，一节课也许不能简单的用“好”与“坏”去进行评价，因为要看看授课者的出发点是什么。站在自己的角度上去分析和站在授课者的出发点上去分析，所得到的观点肯定是不一样的。无论从哪个出发点去设计教学思路，最最重要的一点都应该归结到“以学论教”上才是对的。学生课堂上的“学习状态”和一节课下来之后学生所得到的收获才应该是衡量一节课的真正标准。公开课如果不是本着示范课的目的去上的话，我觉得更应该是给大家提供一个讨论的媒介和平台。无论是仁者见仁，智者见智，还是为“评课”而“评课”，我认为只要上课者和听课者都能从中研讨出一些对双方都有共识的地方，互相取长补短，教学相长的话，才是我们上公开课和听公开课的真正目的。 [color=blue]遗憾[/color] 上完课，除了自我感觉不完美的遗憾之外，还有一个遗憾，那就是因为教研会的主要议程完成之后，除了以上三位老师匆匆地评了几句我的课之外，没有更多的时间聆听其余十几位同仁们对这节课的指导了。不过，无论如何，我都会继续认真钻研教学，虚心向各位同仁学习，不断提高自己的教学艺术。