下周就要上公开课了，作为刚进这个学校的“新人”，我确乎应该好好地“亮亮相”。于是，按教学进度我选好了课文《海底世界》。这是一篇“历史悠久”的传统课文，各种资料浩如烟海。要想上出新意来，绝非易事。不过，我喜欢挑战！在反复研读文本并查阅了相关资源之后，三种教学思路在我脑中逐渐明晰起来。第一种是教学跟着课件走。网上有一个FLANS课件，容量很大，制作精美，凭借它，学生可以毫不费力地感受到海底世界景色之美及物产之丰。我只要略加设计，添上“台词”，把课件“串”起来，整个教学就OK了。

这种方案操作简便，且“保险系数”高，不易上砸。但总感觉“语文味”少了一点，大量的画面取代了学生与文本的对话，取代了学生丰富的想象和感悟。第二种是教学围着教师转。即以我为主，辅以一部分课件，多考虑我怎么讲，学生学什么，怎么学都在我的设计下进行。例如何处指导朗读；何处进行语言训练；何处“巧妙地”引导、何处“机智地”点拨、何处“幽默地”评价、何处“恰当”地小结……让课堂如行云流水般流畅、密不透风般严谨。诚然，这样想也没什么不对，效果甚至会很好，但内心总觉有几分不安——学生成了我这台“戏”的配角，在我“高明的导演”下进入一个个预先设置的“圈套”，配合着我的“演出”……

再说第三种吧，就是教学以学生为主。把学生置于这堂课的首位，不从我的角度考虑怎么教，也尽量少用课件，而考虑怎么指导学生学，尽可能为学生创设自主学习的情境，发挥其内在的学习潜能，能感悟的让他们自己去感悟，能想象的让他们自己去想象……让学生“唱主角”，把学生推到“前台”去，展示他们的才情与智慧。而我呢？则“隐身于幕后”，做一些“穿针引线”的辅助性工作。毫无疑问，这样的课堂生成性很强，更具生机与活力，但是“放开”容易“收拢”难，对教师的要求更高。我将三种构想反复权衡，最终作出决定：采用第三种思路！因为杨再隋教授曾说过：有遗憾的创新永远高于无缺陷的平庸。且让我来尝试一把吧！

有了这样一个大体的教学设想，很快我搭好了这堂课的框架。终于，这一天来临了。二十多位教师来到了我们的教室，孩子们既兴奋又有点紧张。当起立问好时，我给他们“火上加油” ：“同学们，今天我们要进行一次冒险之旅。你们怕不怕呀？”“不怕！”“那好，你们不怕老师就也不怕了。”我故意舒了一口气，“冒什么险呢？一会儿你们就知道了。”看他们的表情，我知道那一颗颗小小的心开始充满了期待。

待孩子们坐定后，我用轻松的语气说道：“早上，我们已经到那神秘的海底世界去游了一游（指读了几遍课文），现在请各位小水手（我指了指他们）向船长我（我指了指自己）报告一下，你在海底发现了什么？”

“我！”“我！”孩子们争先恐后地举起了小手。我心里暗暗窃喜，“课伊始，趣已生”。“报告船长，我发现海底有许多动物。”“报告船长，我发现海底有声音。”“报告船长，我发现海底有光。”……我请孩子们把他们的发现写在黑板上。看他们满足的样子，我趁势鼓励：“小水手们，你们的发现可真不少！这节课，让我们再次‘潜入’到海底世界里，对每一个发现作专题研究，好不好？”“好！”在孩子们响亮的喊声中我完成了对新课部分的导入。

“冒险之旅就要开始了。各位研究员，先说说看，你对哪一个方面最感兴趣？”我指着他们写下的板书问。又是一阵兴奋的叫嚷“光！”“声音”……“这样吧，‘集体的力量大’，我建议兴趣相同的同学5至6人结成小组，合作研究好不好？”同学们听了，纷纷下位。为了节省时间，并照顾那些学习有困难的同学，我大声引导着“哪些人参加光组”？并迅速以学习能力强的同学为中心，指挥大家向他们围过去。如此类推，一阵短暂的热闹后，全班同学都找好了“组织”。我数了数，一共有7个小组。其中“光组”和“声音组”各2个。我把写有“光组”“动物组”“声音组”“植物组”“矿物组”的组牌分别发给他们，并让他们推荐了组长。我想这样“煞有其事”，会让他们更有“研究员”的角色认同感，从而积极有效地投入到“研究”中去。

“老师，我们怎么样研究呢？”最爱动脑筋的黄捷问道。“问得好！老师建议大家先认真地读书，然后互相商量商量，选择最合适的方式学习。我这儿给大家提供一些学习方法，你们可以参考一下。”说着，我打开幻灯片，出示“学法提示”，又补充道：“如果有困难，可以随时叫我，我很乐意为你们服务 ，呵呵！”大家也笑了。

同学们开始读书了，有的是小组齐读，有的是自由读，都读得很起劲。屏幕上显示着学法：1、读一读，把有关语句用画画出来。2、读一读，展开想象说一说。3、读一读，根据书上的语句演一演。4、读一读，设计几个问题，你问我答。毕竟是三年级的孩子，自学能力还比较欠缺，“给根拐杖”是有必要的。但是我决不把我的意志强加给他们，选择和判断的权力取决于他们自己，取决于他们对文本的理解和感悟。

我四处巡视着，有的小组开始讨论了。只听“光组”的组长问大家：“你们认为哪种方法合适一些呢？”“快嘴”张志坚抢着说：“提问。”“提哪几个问题呢？”有人接道。“为什么海面上波涛汹涌的时候，海底依然很宁静呢？”“问得好。”组长表扬道。我满意地点点头。再看其他小组，有的似乎在表演，有的凑在一起好像在画画。这时“植物组”组长蔡志伟向我招手，我跑过去，他问：“我们学的这一段太短了，可不可以把写矿物的这一段一起学一学？”“当然可以！”我在备课时也发现了这个问题，其它几段长短差不多，唯独这两段内容很少，分组学习任务似乎有所不均，可没想到把这两段合起来学。孩子们的创造力真是不可小瞧！我马上把这个好主意告诉了“矿物组”的同学，他们欣喜地同意了。

十分钟过后，孩子们基本上都停了下来。我笑着说：“各位研究员辛苦了！下面展示研究成果。每个专题我们请一个小组上台展示，另一个小组可以进行补充。展示的小组由组长当主持人，先带领大家读一读课文，再展示你们是怎么学习的。展示完后，组长要请其他小组打分，满分十分，最低一分，用手指表示。最后，我们将评出优胜小组。大家听明白了没有？”“明白了！”听说要评比，同学们的兴致都很高，一副跃跃欲试的样子。

“光组”同学自告奋勇走上了讲台。他们站成一横排，组长徐聃说道：“下面由我们光组领先展示，先请同学们齐读课文，‘海面上波涛……’预备起——”6个人整齐地读着。读完后，徐聃又说：“下面展示学法，我们小组是用画画的方式学习的。请这几位介绍一下。”伍隽夏举起了手中的画，彭红麟在一旁介绍：“这幅画画的是‘海面上波涛汹涌的时候，海底依然很宁静。’”从画上可以看出他们完全理解了“波涛汹涌”和“宁静”的意思。介绍形式也不错，大家都有参与的机会。我决定也引导其他同学这么做：“这个小组的同学配合得很好，人人都有发言权，我希望其他小组展示的时候也注意这一点。”这时，谢子峰又举起另一张画，黑色的纸上画了许多黄色的点点，黄子建介绍道：“这幅画画的是‘在一片黑暗的深海里，却有许多光点像闪烁的星星，那是有发光器官的深水鱼在游动。’”看着孩子们自己动手画的画，想起我决定不用课件时的那份不舍，心里不由好笑，被动的接受哪有主动的建构能激起学生的创造力呢？这时，徐聃说：“我们小组展示完毕。请大家亮分。”下面的同学伸出手指喊“8分”“9分”，我说：“那就8.5分吧。”光组的同学在大家的掌声中下去了。我继续问：“第二光组是怎么学习的？”何宣晓小组站了起来 ：“我们是用提问的方式学习的，我提问，他们答。”我脑中灵光一现，想起了中央台的“开心辞典”，于是决定幽她一默，“那你就是主考官“何小丫”小姐罗！”同学们都笑了，课堂气氛显得十分轻松。

何宣晓开始发问了：“为什么海面上波涛汹涌的时候，海底依然很宁静？”金张杭答：“因为最大的风浪也只能影响到海面以下几十米深。”何又问：“海底多少米以下就全黑了？”“五百米以下就全黑了。”史旭华答。“海底的光点是怎么回事？”“海底的光点是有发光器官的深水鱼发出来的光。”“它们像什么？”“像闪烁的星星。”他们流利地问答着。我不由得暗自赞叹：好家伙！把我备课时想到的“训练点”全问到了，我还准备当他们没有提及时适当地进行一些补充呢！看来没我什么事了。“我们汇报完了。”耳边响起何宣晓清脆的声音。我忍不住带头鼓起了掌 ，由衷地说道：“谢谢你们的精彩问答。”

“下面哪一组上台？抓住机会哟！”我鼓励大家。“声音组”的同学跑了上去。组长赵嘉慧也像徐聃一样带领大家齐读了课文，然后说：“我们组是用演一演和展开想象说一说两种方法学习的。我们先模仿动物的声音，‘有的像蜜蜂一样嗡翁’”她读道，然后把头转向徐名紫，徐名紫便发出“嗡嗡”的声音。她又读“有的像小鸟一样啾啾”，下一个同学便“啾啾”地叫起来……下面的同学不时发出开心的笑声，有的还跟着一起学。这使我想起了课件上那些逼真的声音，我多么庆幸没有将它们播放出来，它们哪有孩子们的自主体验来得这般美妙？只听赵嘉慧又说道：“书上打了省略号，表示还有很多声音没写出来，我们就自己编了几句，我先说：有的像小鸭一样嘎嘎。”说完她示意下一位，“有的像小鸡一样唧唧”“有的像小猫一样喵喵”……他们像接龙一样说了好几句。我不由再次感叹孩子们的学习力，看来只要给予平台，便有无限的可能！“我们组展示完毕，请大家亮分。”同学们一致给出了满分10分。“第二声音组有什么要补充的吗？”我还是追问了一句。“没有！”“那好，下面有请动物组。”我按课文叙述的顺序点了“将”。

组长吴仕杰带领大家读课文。我注意到他们的读法与前两组不同。先是合读，然后一人一句分读。这刚好与本段先总后分的写法相吻合。了解这段的写法正是本课的教学任务之一。当他们读完后，我有意识地问：“你们为什么这样读呢？”“因为前两句是总写海底的动物多，活动方法也多，所以要一起读。后面具体写了5种动物的活动方法，是分述，所以一人一句。”先总后分的写法在上学期就了解过，他能说得这么清楚也不奇怪。但他们帮了我一个大忙，我赞叹道：“你们小组读书真仔细，善于发现，棒极了！”我翘起了大拇指。吴仕杰接着说：“我们组是用表演的方式学的，请看我们的表演。”5个孩子分别扮演海参、梭子鱼、乌贼和章鱼及贝类进行自我介绍，介绍的语句是书中的，他们一边说一边做动作，惟妙惟肖的表演逗得大家捧腹大笑。最后这个组也得了满分10分。应该说他们对这一段的理解是不错的，但作为本文的学习重点，孩子们还要弄清这一段是怎样把海底动物种类多、活动方法有趣写具体的。既然他们选择的学法局限了对这一段理性的认知和思考，我就有责任和义务“站出来”给予帮助和引导。于是，我很自然地说：“听了他们的介绍，我感到作者把动物的种类多，活动方法有趣写得多么具体而又生动呀！我们写作文时也可以学一学。同学们找找看，作者都用上了哪些好方法呀？”这样就不着痕迹地渗透了对表达方法的领悟。一会儿，“列数字”“拟人”“打比方”“作比较”……全找出来了。每找出一种，我就引导他们回忆出现过这种写法的课文并背诵有关语句。最后我小结道：“我们在介绍事物时，用上这些方法就能使文章既具体而又生动，希望大家今后学以致用。”该掌握的知识一定要“响鼓重捶”，让学生自主并不意味着放弃教师的主导。

接下来，“植物、矿物组”进行了展示，他们也采用了提问的方式学习，与何宣晓小组相同，这里就不再赘述了。

各专题组都展示完毕，有2个小组同时获得冠军，喜悦之情写满脸上。

我总结道：“同学们，分数是次要的，重要的是我们展示了自己，并在展示的过程中学到了知识，掌握了学习的方法。你们说对不对？”他们点头。“那么，通过这节课的学习，你们觉得海底到底是一个怎样的世界呢？”答案丰富多样：神秘莫测、五彩缤纷、暗中有光，静中有声……我很满意他们个性化的感悟和表达，没有拘限于课本。

下课铃响起，我朗声说道：“同学们，大海还有许多奥秘没有被揭开，有待你们长大后去发现，去探索。你们有决心做征服大海的勇士吗？”

“有！”在响亮的呼声中，我们的公开课画上了句号。

 

“天空没有留下翅膀的痕迹，而我已飞过”。无痕的教育便是最有效的教育。这堂课我狠了一下心肠，将孩子们“推”到台前，自己则巧妙地“隐身”，不露痕迹地铺开教学过程，无形地引领教学向纵深推进。可以说，这是一个完全开放的自主的课堂！教师放手让学生自主选择学习伙伴、学习方式方法、自主汇报学习成果，开发了学生的创造潜能，给学生提供了展现才华的广阔空间，促进了学生主体主动、活泼地发展。孩子们用事实告诉我：一旦他们在课堂上得到解放，他们将会释放多么巨大的能量！这能量的表现就是他们丰富的想象力和创造力。这堂课还使我更清楚地认识到：新课程呼唤新课堂!我们必须转变观念，正确定位，做学生课堂学习的组织者，合作者。只要观念是正确的，哪怕课堂不是一帆风顺，甚至磕磕绊绊，但是学生自己的探索永远高于被动的接收，有遗憾的创新永远高于无缺陷的平庸。