初二年级的数学老师王攀峰来外校只有八、九个月时间，在这短短的八、九个月时间里，他凭着年青人的热情与活力，踏踏实实地工作，用真诚的态度严谨的作风影响学生，使学生成绩迅速提高，自己的教学经验也日益丰富，达到了教学相长的良好效果。 去年九月，他承担起初二年级两个班的数学课教学任务，当时学生的学习习惯不是很好、基础较差，两个班的平均分落后平行班级二十分左右，工作的难度很大。经过几个月的努力，学生的学习积极性被充分调动起来了，这次期中考试，他所任教的两个班的平均分已经赶上了其他几个班，作为数学老师，他也被他的学生们所接受了。为此，我们请他谈谈他的教学心得。他说：“如果说，前一阶段自己的工作取得了一点成效的话，那么我想，成绩的取得首先应该归功于外校集体教育力量的配合与支持。回想过去的日子里，面对工作中遇到的困难与压力，我泄气过，我也急躁过，但每每这个时候，办公室的周跃丽、陈郁华、张燕等老师总会给予我及时地指导与莫大的支持。在我接手之初，她们就全面、客观地帮助我分析掌握班上存在的问题与发展的潜力；在我对环境与工作感觉不适应的时候，她们就鼓励我不要心急，克服工作中遇到的“阵痛”；在我上课的时候，她们就主动地来到教室外边巡视；在有学生不配合我工作的时候，她们就帮我给学生做好思想动员工作；在我工作稍有起色的时候，她们就在学生与家长当中大加肯定，帮助我在学生心目当中树立好的形象；在我还未完全熟悉外校教学规律的时候，教研组长王佳老师还多次深入亲听我的教学，帮助我寻找并指出工作中的不足,使我倍感温暖与鼓励……如果说是工作的压力，激起了我更强的上进心的话，那么可以毫不迟疑地说正是集体的温暖，给了我更大的责任心！” 在谈到他在教学中采取了哪些措施、有什么诀窍时，王攀峰老师说，哪里有什么诀窍，我靠的是求真务实的工作态度。俗话说“笨鸟先飞”、“勤能补拙”。数学，是一门严谨的学科，来不得半点的糊弄与虚假，须要实实在在地去完成。为了有效地利用好每节课的教学时间，精简地布置好每一次的数学作业，每天我都要查阅五、六个数学教育网站去了解最新的教学动态，挤出大量的时间来钻研教材，分析每一个例题，推敲每一道练习，确定典型的例题教法，挑选最优的数学作业；为了拓宽学生学习的知识面，我还抽空去学校图书室，翻阅大量课外书籍，根据教学内容的需要，适时地搜集、印发一些补充资料给他们阅读；作业是每个学生平时学习情况的一个“晴雨表”，为了及时地掌握每个学生的学习动态，对于每天的作业，我都要认真批改、打分并逐人做好登记、跟踪工作，对于没交作业的了解情况并督促其及时补交作业，对于学习处于上升状态的学生给予大力地肯定与鼓励，对于学习有所退步的学生及时地敲响警钟并有针对性地给予个别辅导，尽可能地不让一个学生掉队，想方设法地帮助其清楚自己每日的学习质量，弥补疏漏，始终不渝地保持高涨的学习热情与端正的学习态度；为了在较短的时间内，尽可能快地熟悉外校的教学特点、提高自己的教学能力，自己便主动地、虚心地向办公室的周跃丽、陆剑虹、姜英杰老师学习，还积极地参与学校与教研组开展的各项教学研讨活动，在各类教学比赛中锻炼提高自己。承担责任，就意味着必要有所付出。有时候为了制作一个课件，自己常要加班到深夜；有时候为了整理一套习题，自己就主动放弃周末的休息时间；有时候为了不浪费网上一个好的教学资源，自己要翻阅一千多个相关网站，眼睛干涩、头脑发胀了，休息一下便又投入工作；有时候感觉工作好累，但一想到学生渴求上进的目光时，便又感到累有所值……我对工作始终不渝的热情也深深地感染了我的学生。他日不交作业的学生越来越少了，找我解惑的学生越来越多了；原来自由散漫的学生变得自律了，不思学习的学生变得认真了；以往喜欢挑剔的学生开始变得对我敬重起来了……王俊奇，一位以往常与我“对峙”的学生，他在给我的信中这样写道：“每次去你办公室，都会看到你在收集新的题目，这点让我佩服，我一定会加把劲把数学学好的！” 教学是师生的互动，教师的工作离不开学生的拥护与爱戴。这是一种力量巨大的情感效应，但它又不能靠一味地迎合与讨好去获得。教师必须赢得学生的信赖与支持。在谈到如何激发学生的学习兴趣时，王攀峰老师说，仅凭踏踏实实的工作态度还不足以达到这个目的，还需要以心换心的真情沟通。意见、沟通就象是一面无形的镜子，它可以反射出你自身的优点与缺点。与学生建立畅所欲言的沟通渠道，不时地倾听他们的心声，是我工作的一项重要内容。接手初期，部分学生对我的教学不很适应，情绪有点低落。为了让学生接受我这个新老师，我就利用大量的课余时间，主动深入到学生当中去，在与他们面对面的交谈中，最大可能地拉近与他们之间的距离，细心地倾听他们的心声，广泛地了解他们的愿望，他们在想些什么？他们喜不喜欢学习数学？昨天的数学作业布置得多还是少？今天的教学例题选择得难还是易？教学的进度快还是慢？上课的纪律好还是差？他们对老师的教学有什么意见或建议？虽然，为了了解这些情况，自己难免要花费时间与精力，但我的心血没有白费。正是掌握了这些信息，才促使我不时地去反思自己教学中的失误，及时地采取措施，化解彼此之间的一些误会，消除工作当中的潜在阻力。我是一个性情中人，讲课当中每遇学生违犯纪律的情况，便会引起我的情绪波动，难免影响课堂的气氛与教学的效果。对于我工作中的这一缺点，初二（3）班的潘嘉莹同学在给我的信中委婉地写道：“王老师，我希望即使是在个别同学耍小孩子气的时候，您也不要生气，因为还有我们！”读罢此信，教学中遇到的“委屈”与“不快”早已烟消云散！我既觉得内疚，又为之感动。于是，我在班上专门对该生真诚的建议表示感谢，对自己工作方式的不当表达了深深的歉意。我的行动竟带来了意想不到的效果，从那件事情之后，上课的纪律竟有了很大好转。这件事也让我深刻体味到了沟通的价值与乐趣。再譬如：在了解到初二（4）班部分学生感觉学习数学有点无趣时，我及时与之沟通，帮助她们客观地分析数学的学科特点，教给她们如何善于发现数学内在美的学习方法，还辨证地教育她们如何正确理解“有用”与“有趣”二者之间的关系，使之明白了“自己感觉‘有趣’的东西未必就一定有用”、“自己感觉‘乏味’的东西也未必就一定无用”，进而引导她们明白了学习的动力不光是源于知识的有趣，更多的是因为它的有用的道理。学生心头的困惑被解开了，学习的热情便被激活了，自主学习的意识也就明显地加强了。正是由于我与学生的主动沟通、坦诚相处，才使得学生们对我无话不说。在这次期中考试之后，我给学生布置了一份很特殊的作业——《我给数学老师说说心里话》。在我看来，这是一份至关重要的数学作业！当我如获至宝地咀嚼完73份来信的每一个字眼后，那一颗悬了很久的心终于放了下来，在孩子们充满感情的字里行间中我找到了答案，也找到了自信：学生们已经接受我了！曾钊倩同学在来信中风趣地写道：“王老师，实在对不起，我本想在您的名字前面加上‘敬爱的’，可是想起您平易近人的形象，我又实在是下不了手！”初二（4）班的容蓉同学在给我的真心话中这样说道：“王老师，不好意思，这次我又考砸了，你有生气吗？你知道吗，每次看到你笑，自己便会很开心；但是每次看到你生气，自己便会有点内疚。”忧学生之所忧、急学生之所急、乐学生之所乐，彼此心灵沟通、荣辱与共，苦便是乐。 王攀峰老师说，要让学生始终保持旺盛的学习热情，除了采取前面所说的方法之外，还有很重要的一点是科学有效的教学方法。教学不可脱离课本，但也不能拘泥于课本，否则就会很容易落入俗套，缺乏个性、鲜见新意。为此，每次备课时，我都要认真钻研教材，大胆、灵活地裁剪、添补、重组教学内容，力求教给学生最新颖、最鲜活的知识。课外下了功夫，上课自然胸有成竹、从容不迫，往往也可以发挥到最佳。通过轻松简洁、思路清晰的推理解答给学生以知识丰富、有问必答的信任感；借助典型例题、专题讲座、发散思维、开放问题、趣味试题给学生以重点突出、耳目一新的轻松感。学生能说的，我决不代替学生去说；学生能做的，我也决不代替学生去做。对于自己感觉“重要”却又脱离学生实际的东西，教学过程中坚决做到“忍痛割爱”；但若遇到学生饶有兴趣并有利于思维开发的东西，自己便会“小题大做”、“借题发挥”。例如，讲解《三角形的中位线》一节时，在引导学生探究完三角形三边中点所围成的三角形与原三角形的周长关系后，我又顺势追问学生：依次类推，照此所得的第2个、第10个、第100个三角形的周长又各为多少？一连串的提问让学生目不暇接、兴趣大增、理解加深，教学自然也收到了很好的效果。再比如，在学习初二几何《四边形》一章时，学生认识了许多相互关联但又容易混淆的几何图形，以及抽象且又易忘的定理、推论。为了让他们轻轻松松地记住所学的各类图形的性质、判定，我先在黑板上画了一个菱形，然后让学生回答：用你所学过的知识，说一说菱形都有哪些特点？这是一个开放型问题。一开始，学生对我的提问显得的有些不知所措，只能零碎地说出一点，但很快，在全班同学思维的集体碰撞中，他们那种传统而又保守的思考方式受到了有力的冲击，联想的思维火花被点燃了，封闭的知识大门被敞开了，学生惊喜地发现：通过对菱形的边、角、对角线、周长、面积、四边中点所围成的图形等等方面的研究，他们竟对一个貌似平常的图形归纳出了十几个方面特点，更让他们为之意外的是，在对这个问题的回答过程中，他们没有翻书去看答案，而是在努力地追忆以往所学习过的、感觉非常零乱的关于菱形的所有知识，并在说完之后已将其牢记在心了。对于这种归纳复习几何图形的方法，有学生高兴地说，那些费解的、难记的、看似没有任何联系的定理、推论，不曾想竟被一个简单的几何图形所包容与链接，我们很乐意用这样的方法去研究其它几何图形。实践也证明，这样的学习方法非常有利于学生对于知识的系统归纳与梳理。此外，我很在意每一节课的“细节”处理，使之尽可能达到最佳。比如，上课过程中，倘若感到学习气氛不够浓厚时，我便针对学生喜欢发现老师讲课中出现错误的特点，适时地采用“故意做错法”，既调动了学生学习的兴趣，也提醒了学生，传授了知识；再比如，每次邀请学生在黑板上做题时，我总会亲自将粉笔递到学生手里，因为在我看来，我递给学生的不只是一根粉笔，更重要的是信任与力量；还有，每次当我讲到比较重要的地方时，我总会大声地喊一个字“看！”对于我的这个教学嗜好，初二（4）班的吴珍妮同学还作了专门的研究，她在给我的来信中分析说：“上课中，您那不时传来的一大声‘看’字，不仅唤醒了那些开小差的学生，还暗示了所讲知识的重要性，也集中了同学们的注意力。”另外，针对两个班学生基础较差的实情，教学中自己采用了“以新带旧”、“分解难点”、“精讲多练”等等一些方法，力求做到事半功倍，以减轻学习新知带给他们的压力，尽可能降低他们对于学习的畏难情绪。一位学习有点吃力但很认真的学生，她在信中这样写道：“王老师的讲课方式让人很容易接受，很容易听懂。”李璐茜，初二（3）班的学习委员，她在给我的信中说：“对于王老师的教学方法，我100%支持。”廖秋燕，一位很有文学才华的学生，她在来信中写道：“有一位您的学生、我的同学对我说过：‘听王老师的课是一种享受’，或许我接受你实在是慢了一点，不过我还是很赞同的。”或许，她们的语言是过分夸张了一些，但至少可以肯定的是，学生们显然已经接受了我的教学。俗话说：“亲其师，则信其教。”也正是依靠学生对我的信赖与支持，我的教学才能得以顺利进行。 我们为王老师所取得的成绩表示赞赏时，他谦虚地说，静心回忆过去的日子里自己所走过的每一步，我猛然发觉在学生成绩进步的同时，自己也在这个过程中逐渐变得理性与成熟起来，教材对我来说变得更加熟悉了；学生在我的眼里显得更加可爱了；外校在我心里感觉更加温暖了；工作对我来说更加充满乐趣与自信了！真心感谢外校给予我这次锻炼的机会，我自己也清醒地认识到：革命尚未成功，同志仍需努力，一、两次的考试成绩说明不了什么问题，重要的是在这过程中，你究竟学到了什么？ 在谈到以后的工作时，王攀峰老师说，不能让所有关心我的人失望！在今后的日子里，我会以更加昂扬的斗志与饱满的热情投入到工作中去，力争取得更大的成绩！