苏霍姆林斯基的《给教师的建议》让我们重温经典，追溯教育本质，寻求解决问题的根本；魏书生的《班主任工作漫谈》，从指导思想到工作细节，实在又实用；《班主任工作招招鲜》，为我们工作的开展与组织指点迷津……阅读这些书籍，我们能触摸到教育的脉搏与温度，感受到编者对教育的挚爱与追求。饱读这些文章，我们如同向一位位智者求教，聆听他们的教诲；我们也仿佛和一个个好友谈心，探寻教育的奥秘。

今天，我就向大家谈谈我阅读《班主任教育艺术》这本的收获与感受。我特别钟爱于这本书，它让我受益匪浅，书中提及的观点与理念主要体现于以下几个方面：

一、工作完美，更需艺术

教育是一门艺术，班主任工作更是一门艺术。从孔子的“因材施教”到陶行知的“生活教育”，从苏格拉底的“产婆术”到卢梭的“自然教育”，古今中外的无数教育大师的研究和实践都向我们证明：教育需要情感的贯注，基于心灵沟通的班主任工作更需要有高超的工作艺术。

二、专业发展，与时俱进

班主任是派往儿童世界的“全权大使”。 成人世界和儿童世界的代距差异虽在缩小，但质性差异却在拉大。在面对儿童世界时，班主任需要以与时俱进的眼光予以观照，以创新发展的教育予以引领。班主任既要归集、梳理、提升工作经验，觅得并继承某种规律性、共通性的特质和准则，更要适应现实和未来，以创新的理念、内容、技艺开展工作，在促进班主任个体专业成长的基础上实现班主任职业的专业发展。

三、体系构建，重在指导

本书编撰自成体系。从德育教育、心理教育、特殊学生教育、学习辅导、素质提高等五个部分具体介绍了班主任教育艺术。每一部分又分若干具体个案，先是 “案例简述”，再到“案例分析”，然后进行“指导建议”，最后还有“资源拓展”，对个案进行分析与指导，透过现象看本质，给班主任的实际工作提供了理论依据和方法指导。

四、案例广泛，利于借鉴

书中案例涉及我们班主任工作的方方面面：有关于诚实问题的思考，有离异家庭子女的教育问题，有并非品德败坏的“偷窃”问题，还有班主任的工作方式方法问题，诸如：提高自身素养，自我克制等等，很多话题都是我们工作中常常面对的，有着很高的使用价值与借鉴意义。

五、观点独到，新颖别致

这本书呈现的理论丰盈，观点新颖，别具一格。比如，书中指出儿童说谎可以分为两种类型：故意说谎和过失性说谎。故意说谎是品德问题，而过失性说谎是心理问题。书中提出：打小报告是弊大于利。对于一些处于不良动机的小报告，可运用心理学上的“强化”和“削弱”的原理解决。书中更阐明了一些观点：“惩罚”并不是“体罚”，不是伤害，更不是心理虐待、歧视。调皮捣蛋的孩子是想用捣乱、恶作剧的形式，获得大家的目光，满足被关注的需要。

总之，《班主任教育艺术》每篇章节的内容虽然文字不多，但很耐看，它足以让我在阅读与实践的撞击中，咀嚼不已，回味无穷，也让我的班主任工作锦上添花、收获良多。

下面，就与大家分享我运用这本书的观点指导实际工作的一个案例：

2010年8月的开学周，我拿到了我班的一年级新生名单。“兰兰”这个名字一下子就吸引了我的目光。她的入学成绩是全班倒数第一名。新生资料上没有照片，信息非常少，备注一栏写着：“不够自信，希望老师鼓励”。于是，我给她妈妈打个电话，想从侧面了解一下情况。电话接通后，她妈妈说兰兰在叫老师好，说兰兰很想见到老师，但我始终只听到她妈妈一个人在自话自说，没有听到兰兰的任何声音。

开学后终于见到了兰兰。挺文静的一个小姑娘，不像个笨孩子啊！她妈妈叫她喊老师好，可她一直躲在妈妈身后，低着头，耷着眼，闭着嘴，还是听不到她的任何声音。

后来跟她妈妈接触多了，才了解到，她妈妈很能干。她要做的一切事情，都由妈妈包办，甚至要讲的话，也由妈妈包办了。到公共场所兰兰从不敢开口讲话，跟妈妈说话，都是趴在妈妈耳朵上说。更让父母头疼的是学习，要上小学了，想到入学考试可能会考识字，从“大、小、多、少”教起，可兰兰总是学不会，好不容易学了几个，转眼又忘记了，家长拿她没办法。

开始上课了，兰兰还是常低着头，说话声音极小，像蚊子一般。最要命的是，她的识字能力非常糟糕！生本教材要求大量识字，可兰兰一课下来认不了几个，并且是很快忘记。下课学习跳绳，她还是低着头，怎么也不敢跳进去。面对兰兰，我该怎么办？于是我翻开《班主任教育艺术》寻求解决办法，翻到“怎样对待学习有困难的学生”这一话题，它引用了苏霍姆林斯基的一句话：“要让学生都抬起头来走路”，一下子触动了我的心，仔细研读，读后豁然开朗。关于“怎样对待学习有困难的学生”，它提出以下五点指导建议。根据这五点建议，我在工作中摸索前进，取得了一些可行的工作方法，有了一些心得体会，同时兰兰也取得了可喜的进步。

一、要有博大的爱心

爱心，是永恒的教育基石。教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，给予更多的关爱和信任，让孩子在信任的目光下、支持的话语中，逐渐增强勇气和信心，最终成为学习的强者。周一升旗，让兰兰代表班级拿流动红旗，那是多么大的荣耀啊！不敢跳绳，牵着她的手一起跳进去，反复几次，然后和大家一起鼓励她，给她加油，给她鼓掌。在心理上“接纳她，爱护她”，始终对她不抛弃，不放弃。

二、要懂得赏识“学困生”

赞扬，是激发心灵的源泉。我发现兰兰的眼光游移不定，不敢正视别人的目光，这是极不自信的表现。作为老师，首先要有一双火眼金睛，掌握孩子的情况，特别是善于“找优点，常表扬”。我发现兰兰很遵守纪律，上课坐得端端正正，于是大力表扬她，发“最佳坐姿奖”，让全班同学向她学习，同学们向她投去羡慕的目光；发现兰兰画画得不错，就把她的画张贴在展示栏最显眼的位置；发现她比较细心，让她帮忙数作业本，管理粉笔；发现有同学嘲笑她声音小，记忆力差，就及时开班会，引导同学们互相找优点，同学们发现了她文静、善良、细心、友好、讲卫生。

同学们在我们老师的影响下，评价也变得充满鼓励和期待：“兰兰进步了，我听到她回答问题的声音了！”“兰兰总是坐得那么端正，我要向她学习！”兰兰抬起头，敢于跟大家对视了。我看在眼里，喜在眉梢。这一招，挺管用！

三、要注意唤醒“学困生”的自信心

成功是唤醒信心的途径。我们应注重个体差异，因材施教，关键是帮孩子“找感觉，尝甜头”。我跟她的父母联系，建议兰兰能做的事，妈妈不做；兰兰能说的话，妈妈不说，随时给兰兰创造说话做事的机会。客人来了，给客人让座、拿饮料；到士多店买铅笔、橡皮擦；教父母叠衣服、摆放牙刷。让兰兰始终有一种被发现，被重视的感觉，感觉自己原来也是很棒的，有信心继续去做去说。

等她认识一些简单的汉字后，在家模拟课堂上课情景，教父母、弟弟读字卡、唱儿歌。总是给她创造成功的机会。成功的快乐是一种巨大的鼓舞力量，这种力量会增强她的学习动机，加大成功后的自信感和愉悦感，激发她再次成功的欲望，从一个成功走向另一个成功。兰兰尝到了学习的甜头，学习能力不断提高，自信心也不断增强。

四、要制定目标，阶梯式行进

目标，是不断前进的明灯。“冰冻三尺非一日之寒”，但“冰化三尺也非一日之暖”。孩子是有差异的，总跟好的孩子比较，会增加他的挫败感，丧失自信心。有一次，兰兰在家复习26个英文字母，4岁半的弟弟早就听会了，她还没记住，妈妈批评她：“弟弟那么小，都会背了，你还不会！”结果一提到学习，她不是上厕所，就是去喝水。其实那是不想学、不敢学、羞于学啊！知道这一情况后，我建议家长，不要操之过急，要像摘苹果一样，让孩子“跳一跳，够得着”。采用孩子喜欢的方式让她学习，只要在自己的基础上有一点进步，就给她奖励。孩子有了进步，就在放飞希望上写下来，回来后在班级上再表扬，让她更有信心。兰兰一直在不断进步。9月24日，妈妈在放飞希望上写道：“胆子大了，声音也响亮了些，表达能力有了很大的提高，像个大姐姐。”10月31日：“对陌生人少了些恐惧，多了些大方，对所有事情多了些主动。”

兰兰开始认字少，不会看书，我就跟她一起读每幅图只有一句话的连环画。等她认字多了后，就让她读每幅画下面有一段文字的书。等她爱上看书，就让她看纯文字的书。让她的学习过程有一种“跳一跳，够得着”的感觉。就这样，兰兰通过不断达到目标，不断积累成功，从而不断地从成功中吸取自信。同时，在成功的愉悦感中又促进她进一步努力，达到更高目标。她妈妈在放飞希望上写着：“能主动在周五下午就把三科的书写作业写完。周六早上一起床就写日记。能化被动为主动，真是长大了，也懂事了。”“英语听写一百分，还被评为‘英语小博士’。”

五、教师要多反思自己的问题

反思，是自我完善的手段。读了这本书，我受益匪浅，在不断反思中不断进步。我想，只要教师“多反思，找方法”，对学生付出爱心，赏识学生，唤醒“学困生”的自信心，制定切实可行的目标，一定会“让学生都抬起头来走路”！

兰兰变得大胆自信了，孩子一路走来，苦乐相伴，令人欣慰。

为了让她获得别人对她的尊重，为了更好地锻炼她，培养她，我们老师可以说做了大量的工作。

我们的兰兰在铺满鲜花的道路上一路走来，茁壮成长！

愿可爱的兰兰的人生道路越走越宽阔！

人们常说，要给学生一碗水，教师必须有一桶水，并且是新鲜的“活水”。为提高班主任的教育艺术和管理水平，促进班主任专业化成长，小学部每学期都给老师订书。感谢学校，让我们的案头有几本好书相伴。“书籍”成了我们班主任工作的源头活水。很多好书为我们提供了专业上的引领，理论上的指导，让我们工作起来得心应手。

老师们，当我们忙碌于日复一日的班级事务中，当我们在埋头走路时，也要抬头仰望星空，多思考，多读书，多实践，尽情享受班主任工作中的艺术之感！让育人，在阅读中践行。