孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是学习最好的老师，因此小学阶段的英语教学要根据小学生的思维特点、认识规律和心理特征采用恰当的教学手段来激发学生学习兴趣，发挥学生学习主动性，鼓励学生大胆开口、大声说、讲，并在说、讲中获得初步的英语感性知识。通过听说读写训练帮助学生学会正确的英语发音，具有一定的口头表达能力，它犹如一根主线贯穿整个教学的全过程。其中，听说训练极为重要，因此，如何提高孩子们的听说能力，是所有低段英语老师一直在摸索和思考的问题。从上学期开始，我们参照新课标，根据学校实际，结合本校学生水平，制定了广外外校学生英语语言能力评价标准。此标准经多次讨论，如今我们在平时的教学中坚持参照此标准，用它来指导我们的日常教学。在此，我总结了我们教研组老师在提高和训练学生听说能力方面的一些经验和心得。
一、培养学生良好的“听”的习惯
听和读都是信息收集的主要渠道。听是读的前提条件和能力基础，对于低段的学生来说，他们正处于英语学习的起步阶段，因而听的训练显得尤为重要。我们主要是从以下几个方面着手的：
1、听光碟，关注英语语音、语调。
从一年级开始，我们就注重培养学生跟读光碟的好习惯，并请家长每周对学生在家的跟读情况进行反馈。对于跟读不认真以及不跟读的学生，老师会特别关注，并会利用晚自习后的时间让学生补周末跟读。对于家长所反馈的积极认真跟读的学生，老师给予大力的表扬。定期在班里进行跟读PK大赛，鼓励孩子尽量模仿碟里面的语音语调。每个班都有小干部对每天的5分钟跟读进行组织管理，并在评价表上进行反馈，老师会跟进这份反馈。总之，尽量保证每个孩子能够在初学英语的阶段关注自己的语音语调，能够说出一口漂亮流利的英语。就拿我现在教的三年级孩子来说，这两年多来，我们一直坚持让学生周末每天跟读半小时以上，学生的语音语调很明显的漂亮了很多，最重要的是学生的语感好了。每个单元，学习完重点单词及句型后，大部分学生能够利用光碟自学课本中的拓展即CE部分。不过，通过收集家长的反馈意见，我们发现了学生跟读中存在的问题。比如：光碟播放时是有图像，有声音的，学生可以看也可以听，有些孩子在跟读的时候，对于已经学会的内容，更多的是看着电脑读，而忽略了听的重要性。针对这点，我建议家长不要让学生看电脑，改成由家长来点击光碟，让学生先听，再跟读。遵循这样的方式，渐渐的，有很多家长反馈，孩子能够更专注于听了。
2、用英语组织教学。
从孩子们进入外校的第一堂英语课开始，我们都是坚持全英文上课，课堂上尽可能少说汉语，通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学，以此增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生用英语思维、表达的习惯。语言教学遵循“先听后说”的规律，要培养孩子们的听力能力，课堂的高输入就非常重要。从孩子们初学语言的情况来看，他们听的能力比说的能力强很多。在我们进行大量语言输入时，孩子们不一定能够完完整整地复述出他们所听到的。但当听的内容到达一定量的时候，他们自然就能够说出来了，也就是我们所说的输出。但输出内容的数量和质量，不同的孩子会有差别，这是必然的。对此我们制定了一套学生的课堂用语，对于这些课堂用语学生或许不会说，但是都能够听懂并做出相应的反应。同样，我们也要求孩子们在课堂上尽可能地说英语。
3、加强听力训练，落实到笔头上。
当学生能够熟练背诵课文以及单词时，我十分高兴，但是，真正做练习时，我却失望了。有的孩子在做听力题的时候，很容易失误，尤其是题型稍有变动，就应付不来了。这些都是平时练习得太少的原因。这个学期我们进一步加强了对孩子的听力训练，指导孩子们完成一些听力练习，同时我们还利用广州版教材的听力材料，对孩子进行有针对性的听力训练。通过反复的训练和练习，学生掌握了一定的听力技巧，提高了听力水平。为配合学校开展的听力能力等级测试活动，在平时的课堂上，老师们也加入了专门的听力训练的环节，这样不仅仅只是听和说的训练，而是实实在在地将听力落实到了笔头上。
4、以“说”促“听”。
这一点主要是体现在小组合作学习上，每节课老师会设计一些小组对话，或者两人一组对话的活动。这些活动既能锻炼学生口语，也能训练学生的听力。有一次，我给孩子们布置小组任务，让他们在组内任意选择几人对话，让其他同学通过他们的对话和表演来猜是发生在什么环境下。在小组汇报的时候，孩子们展示了在泳池边，在动物园，在游乐场，在教室等等场地的情景对话，其中有一组孩子的对话让其他所有学生都猜不出是在什么情景下，最后他们自己揭晓答案的时候，很得意。这样的活动还很多，主要是通过学生的展示，对其他学生提出相应的任务，用别人说的内容，来促使大家去听。更重要的是要孩子养成倾听的良好习惯。
二、激发学生“说”的乐趣
听说一词，从字面上看是两个动作，但是这两者是密不可分的，听说能力是交际能力重要组成部分之一。学生是否能够熟练用英语进行交流，在一定程度上体现了他们听说能力的强弱。
1、创设情景，角色表演
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一片自由发展、自由发挥的天地。我们每一个单元都有一个故事，这是学生最喜欢的部分。每学完一个单元，我们会花整整一节课的时间，让学生表演故事，学生非常喜欢。这里有一个视频，是在最近的一次故事表演课上，老师拍下来的。这些故事表演，完全由学生自己完成，没有经过老师的加工，虽有些粗糙，但这是真实课堂的体现。这样的故事表演，学生参与度很高，每个小组都抢着上台表演。
2、课堂以外，英语活用
2009年开始，我们整合并印制了校本口语教材，并坚持每周学习一句口语内容，学生从中学会了很多日常生活中的问候、探询求助、介绍、道歉、感谢等会话。我们坚持平时和学生接触时尽可能多地用英语交流，也鼓励学生之间互相用英语交流。不少学生能够在特定场合自然而然地使用英语。曾经有个家长给我说了一件很有意思的事情。家长与学生在飞机上遇见一个外国小男孩，学生主动问这个小男孩：“How many people are there in your family?” 小男孩没回答，但小老外的妈妈却很开心地和这个学生聊了起来。家长说，虽然孩子还不太明白在什么场景下该说什么话，但对于低段的孩子来说，有这个欲望和勇气，他已经感到很欣慰了。二年级的学生学了香港的一些地名后，跟父母到香港时就会很留心的观察英文地名，然后开心地告诉父母怎么读。一年级有个孩子学习了一句：“Wow, what a lot of robots!”后，在家长接他回家的路上，孩子看见很多的车，马上说：“Wow, what a lot of cars!”他妈妈感到特别惊喜。当然，不是所有的孩子都能够主动大胆地去用英语表达，所以，我们老师都会针对孩子爱表现，有活力的特点，鼓励他们去多说。
我们的目标是让低段的每个孩子都能灵活运用所学，大胆开口说英语。要达到这个目标，还有很多需要努力完善的地方。正所谓：革命尚未成功，同志们仍需努力！
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