程翔来过，以一个语文教师的身份。 程老师给我们带来两堂课和一个讲座，激起了人们许多感慨，更留下一些对课堂教学的启发和思考。 启发一：把课堂交给学生。 听过不少的课，其中不乏名副其实的优质课，但程老师的课给我的第一印象是，在课堂上找到了作为一名教师的位置。 “你认为……”、“不妨跟同学们谈谈（注意：不是‘跟我说说’）你的看法”、“你同意他的意见吗”等等课堂语言，均反映了程老师大脑中时刻装着学生，而自己只是一个对学生学习状态和学习效果的密切守望者。而且，在课堂上，程老师的语气、语言节奏、表情神态甚至体态一直处在不断调整之中，尽量合上学生的知识基础、思维速度和心理高度，以达到课堂的和谐。 程翔老师上课时，经常把自己给藏匿起来，就像主持人一样，登场以后，几句导语结束，马上让自己退到次要的位置，把舞台交给真正的演员。整个课堂他几乎没有一刻自我的陶醉，总是保存着一份注意力给学生，密切关注学生的反映和表现，然后加以恰当的点拨和引导。 本人教书20余年，但至今还经常会把自己置于课堂之中而忘记自己是谁，总认为课堂是自己的天地，进入课堂就可以驰骋讲台，独霸时间，为所欲为了。更有甚者，经常把课堂当成个人能力展示的平台，抢学生的风头，压学生能力，表现教师自己的风采而忽视学生才能的展现。比较起来，浅薄而可笑。 既是教师，就应该知道课堂中还有数十名学生，人家才是课堂这一时空里的真正主人。教师存在之意义，主要是帮助、点拨、激发、引导，处于配角位置。从这一层面上讲，“课堂”这一名称不够恰当，不如古人所称的“学堂”更符合其内涵。至于当今的流行称呼——“教室”，更显得走题了。 启发二：关注个体，把握细节。 按理讲，凭着数十年的修为，无数次国家级的讲学授课经验，制造几个恢宏的场面和热烈的气氛来忽悠一下学生乃至听课老师，对于像程翔这样的大师级人物来说不为难事。然而，听了一上午的课，总感觉程老师这个大家并不“大”，而是从细微处入手，关注每一个学生个体，把握着课堂上每一个瞬间。 他一直在走动，穿梭于学生中间，而且一直在倾听，倾听学生的正式和非正式的发言。他能关注到学生的课堂小行为，关注到学生对名篇诗句的“不喜欢”。他还能注意到学生私下里对同学发言的不同意见，而且抓住机会进行探讨。他的目光能够洒向全场，注意到一个场外儿童因没有机会回答问题而产生的急躁情绪。 作为语文课，他注意到语言文字的细微之处。一上课，他就纠正了“畔”的读音。而“金柳”、“新娘”、“艳影”、“荡漾”、“柔波”、“甘心”、“揉碎”、“沉淀”、“放歌”等词语，通过他和学生共同再创作，将作者的微妙的情感变化融进词语中，在听众的脑海里产生出一幅幅生动形象的画面，有着强烈的鲜活感。 从细微处入手，并不是把语文课上小，他总是从细节出发，将课文与作者的情感背景相链接，把学生引进一种社会情景，让学生通过课文看人性、识世界。 启发三：语文之外。 一节课，是一个整体，在这个时空内，并不仅仅是某一门学科知识在流淌，而是心灵的一个标识，成长的一段历程。 作为一名地理教师，本人在听课之后，收获最大的还在语文之外。 比如，程翔老师的每一个设问都能激起听者的发言愿望，更重要的是，面对学生不论怎样的发言，他总是耐心听完，而且不断诱导把问题引申到核心本质，直至解决。他的那种对学生的尊重和对解决问题的严谨态度，给学生带来的潜在而长久的影响，远在语文教学之外。 再比如，课堂上他对学生自信心的激发和保护。当学生向他推荐班长朗读时，他多次激发该生的自信心，同时巧妙地保护了班长的自尊心。他总是能发掘那些胆小的学生，并让他们大胆说出自己的想法。他鼓励学生发言时“看着我讲”或“面向同学说”，而不是低头看书或拨弄手指。他让学生在全体听课人面前舒开胸怀，大声“放歌”。 还有，他很少让学生齐读课文，而是尊重学生差异，允许他们按照自己的理解和能力各自发挥。 还有，他那从容不迫的脚步，平易近人的笑容…… 听课结束，有位老师赞叹程翔的教学技巧。本人认为，这不是技巧问题，而是理念。我想，新课程的核心就在于此。 程翔老师回去了，没有惊人之举，没有感人的话语，但留下了一天的教学痕迹。相信我们通过此，还会有更多的启发。比如他课堂上的富有艺术色彩的精妙的设问，比如他面对高初中学生浑然不同的教学风格，以及其他等等。