写在前面：周末有幸听了我们外校中学和中山外语学校的四节语文交流课，自觉受益匪浅。同时也激起了某些思考，引发了一些感想，如鲠在喉，不吐不快。需要说明的是，在这里绝不是在妄加评课，只是想将听课的一些感受写出来，或许能帮没听课的小学老师们弥补一下缺憾。
国学大师王国维在《人间词话》中说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路’。此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’此第二境也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处’。此第三境也。”
听完四节语文交流课，我忽然觉得作为语文老师也应该有三重境界，这三重境界在今天的这四节语文课堂上真真切切地感受到了。东施效颦，我且把这三重境界概括为：1、“独上高楼，望尽天涯路”，此为教师在备课中要“独上高楼，望尽天涯路”的求索过程，这是语文老师应该达到的第一重境界。2、“删繁就简三秋树，标新立异二月花”，是说教师在吃透教材后能提纲挈领，即简简单单教语文，又有自己独特的创新设计，这是语文老师的第二重境界。3、“欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”，是指老师胸藏丘壑，在课堂上引而不发，助人自助的教学技巧，此谓语文老师的第三重境界。
大师在“三境界”的论述后面还有一句：“然遽以此意解释诸词，恐为晏、欧诸公所不许也。”摘录在此，以表我在这里滥用古诗词的惴惴不安。
独上高楼，望尽天涯路
有人说：“千重要，万重要，掌握教材最重要；这个法，那个法，不掌握教材就没法。”作为一名语文教师，吃透教材依赖于对教材的深入钻研，更依赖教师本人的底蕴和解读文本的水平。就像我们今天再教《卖火柴的小女孩》（人教版小学六年级），绝不能仅仅围绕“卖火柴的小女孩共擦燃几次火柴？每次都看到了什么？说明了什么？”这样几个问题进行读书解答，更不能简单地贴上“揭露了资本主义社会的罪恶”这样的标签。其实，如果读过安徒生自传，了解了安徒生生活的时代和其特有的生活经历及《卖火柴的小女孩》一文的创作背景，我们就会明白《卖火柴的小女孩》更高的文学价值：它今天教会我们的是对待困窘和艰难的一种积极的人生态度，安徒生在这篇童话里是在用宗教的理想阐述他悲天悯人的伟大情怀。
同样，作为“短篇小说巨匠”的莫泊桑在《我的叔叔于勒》（苏教版初一）一文中，以其大起大落、大开大合的情节铺陈手法，明暗线交织、虚实写结合的写作技巧，通过人物外貌、语言、心理、动作的交相辉映，使各种人物轮换出场，向我们诠释的应该是在不同体制下的人生价值观及人与人之间的关系，它今天要激起的是我们对亲情、友情、爱情等等内涵的思考。
作为中国民间文化的守望者，被称为“水墨英雄”的冯骥才先生在《珍珠鸟》（人教版小学五年级、苏教版初一）一文中，用细腻的笔触、朴素的文采、浓郁的情感向我们诠释的是“只有超脱个人私欲的、能为对方营造一个宽松、自由的空间的爱才是真正的值得信赖的爱”的内涵。他在《珍珠鸟》一文中阐述了“人与动物，人与人，只有做到互相尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不恃强凌弱，不以大欺小，才可以建立互相信赖的关系”这样的哲理，在今天它要激发我们做进一步的思考：在现实生活、人类社会、国际形势中，我们该秉持怎样多元的价值观？应该怎么做？
当然，教师这样的理解未必都要灌输给学生，灌输的深浅要视学生情况而定。俗话说：教师能走多远，才有可能带领学生走多远。作为教师必须要站得比学生高，教师对文本的正确把握是学生准确解读文本的前提。
删繁就简三秋树，标新立异二月花
教师对文本的理解过程一定要“独上高楼，望尽天涯路”，但，怎么输送给学生就是技巧的问题了。大教育家叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真。”任何篇章都有“魂”，任何构思都有“线”，教师要做的是怎样把文章的这条线、这个魂从诸多意象中抽升出来，让学生在明明白白、简简单单的线条中放飞自己的想象，驰骋对语言文字的感悟，这是技巧，也是功底。张亚娟老师对这一点可谓是深谙此道，驾轻就熟。《三颗枸杞豆》（苏教版初一课文）是一篇形散而神不散的散文，全文共58个自然段，通篇以对话架构链接而成，怎样让学生捻起课文的主线头进行“遵路识斯真”？张老师以“三言两语概括情节”引导学生从整体入手，先提起文章的筋脉，再以“说三道四解读文本”落笔，让学生品读小狗和三叔的“三”次对话，抓住三叔的“三”次笑的深意来体会小狗的行为和心理变化，扣住文中“四”次对太阳的描摹和“三”次对小树林的描写揣摩作者环境烘托人物心理的写作方法。这样，一篇内容繁杂、结构繁复的文章在老师的两个巧妙的数字“三”和“四”的牵引下一下子变得简洁明朗，学生通过咬文嚼字、品词析句让文章的“魂”从文中的字里行间站立起来，从学生的品读感悟中升了起来，构建了一节立体而饱满的语文课堂。
欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋
周六上午苏小莲老师在高一年级上的一节《古典诗词比较阅读》中，让我们领略到为师的第三重境界：“不愤不启，不悱不发”，“顺学而导，游刃有余”。苏老师分组分句让学生比较鉴赏杜世安的《端正好》和晏殊的《蝶恋花》两首词，同学们感受到了晏词中“昨夜西风凋碧树”一句中的“碧”字用得好，第一个学生的品读是“‘碧’字是写月光照耀下的树呈碧绿色，写出了颜色的美”，第二位学生不同意第一位学生的分析，则认为是“作者看到了碧树一夜的凋零，说明离别之愁让作者彻夜未眠”。显然两位同学的解读都有误，这时，苏老师适时引导：“同学们，我们曾学过‘寒蝉凄切’、‘寒水自碧’两句词，对其中的‘寒’字赞不绝口，但是这两句词中的‘寒’用得好，不代表‘夜来西风凋寒树’中的‘寒’也用得好……鲁迅曾说过‘所谓悲剧就是将美好的东西毁灭给人看’。老师的这两句话听起来好像风马牛不相及，但我还是希望你们能从中悟出点什么。”巧妙的启发，适时的点拨，学生一下子就明白了晏词中“碧树一夜凋”的情感分量。
看一堂好课的精彩绝不是看老师而是看学生，看学生在课堂上自由自在的生长，听学生在课堂上生命拔节的声音，老师是引导者，是合作者。
一位优秀的老师，是一个善于在课堂上把自己隐藏起来的老师。这种“隐藏”并不意味着教师要退出课堂活动的过程，相反，却要更好地扮演组织者和引导者的角色，将自己的精力和智慧不仅用在创造性地设计教学环节上，更用在唤醒学生的学习热情，点燃学生的思维火花上面来。
能达到第三重境界的老师，他（她）的课堂是轻松和谐的，因为他（她）善于为学生营造一个真正平等的对话环境，而非教师把持着话语权；达到第三重境界的老师，他（她）的课堂是立体饱满的，教师随时能旁征博引，信手拈来，而非敷衍搪塞，瞠目结舌；能达到第三重境界的老师，他（她）的课堂是风趣幽默的，但教师的这种风趣幽默绝对是切合主题具有浓厚的文化味道，而非随意的插科打诨，离题万里……
我个人认为，达到第一重境界是合格的教师，达到第二重境界则为优秀的老师，到了第三重境界才算是一个成熟的老师。
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