6月22日下午三点，小学部全体英语老师齐聚图书馆八楼，开展“基于单元整体设计的文本再构”英语论坛活动。此次论坛活动由黄珊珊老师主持，幸翠娟、张萍、黄佳、张娟、杨洁、黄敏老师为主要发言人。其余英语老师组成讨论小组。

首先黄珊珊老师为我们介绍了小学部英语组在探索单元整体设计和文本再构中所做的工作、单元整体设计的概念、文本再构的理念，以及文本再构的原则。随后，黄敏老师针对某一个单元的单元整体设计及文本再构进行了详细的讲解。文本再构是把学过的单词、词组、句子、零散的知识放入到合适的语段中整体理解和学用而进行的再构。在进行单元整体设计的过程中，我们产生了种种的困惑：我们在进行单元整体设计时，在再构各种各样的文本时，教材原文本地位应如何把握？怎样避免本末倒置，喧宾夺主？在小学低年段的英语教学中，如何有效地去兼顾文本的再构形式和课堂的趣味性？我们应如何理解再构文本与语境、语量和语用这三者之间的关系呢？如何整合章节中的文段以及几个小文本？故事文本需要再构，是否每个课时中都要有文本再构呢？希望通过今天的讨论，大家对单元整体设计以及文本再构有更深层次的认识和理解。

在进行单元整体设计的文本再构时时，该如何把握原文本的地位，避免本末倒置？二年级张萍老师认为文本再构的重点应该放在教学对象情况的再构和教学内容情况的再构。再构的形式应该是多样的、丰富的，而且是学生感兴趣的。再构文本时应充分考虑到学生的年龄特点和接受能力。

黄佳老师分享了自己的教学实例，从中我们不难发现，再构的文本始终是围绕原文本主题而进行再构的，再构出来的文本，是为教材原文本服务的；只有依托文本再构，才能更好的完成原文本的教学。

汪琳老师则认为若原文本比较简单，学生通过预习和跟读已经能掌握大部分内容的情况下，基于当时的学生学情，在不偏离教学目标的大前提下，出现再构文本喧宾夺主的情况是未尝不可的，在某种程度上来说这样的文本再构为扩大孩子的知识面起到了很大的帮助。

幸翠娟老师形象地将文本再构比喻成一个圆。无论进行怎样的再构，都不能离开这个圆的圆心。只要把握了这个重点就不会出现喧宾夺主的情况。

郑淑娟老师从上海的英语教育改革出发，认为再构文本时，首先要关注学生。结合学生的具体特点，挖掘原有的课本，使再构的本文更深层次及多元化。同时可以将再构的文本和学生所学的学科联合在一起，使英语课堂趣味性更浓，文化意识更强，使整个单元得到丰富和延伸。

文本再构的形式是多样的，那么在小学低年段的英语教学中，如何有效地去兼顾文本的再构形式和课堂的趣味性？

幸翠娟老师认为应先了解低年段孩子的特点，从他们的年龄特征出发，让文本再构的形式与内容以及趣味性相结合起来。同时认为趣味性要靠老师去把握，要放在语境当中，加入声音、图片等各方面的东西。

冯芳老师则从创设情境这一方面入手。认为在创设情境的时候可以通过实物、多媒体、音乐、故事等这些孩子们感兴趣的手段，师生共同创设符合学生年龄特点的教学情景。而在进行文本再构时，可以以课文的形式来进行再构。如将叙述性的课文通过情境再构，使整个文本内容变得活泼起来，以调动学生的积极性，提高他们的兴趣。

作为一位一年级的老师，许更莲老师认为课堂的趣味性非常的重要。要在一年级的教学中，兼顾文本和趣味性，应先弄清楚哪些东西能让低段孩子感到有趣。在进行文本再构时，将其构成有趣的形式，使文本与趣味性同时兼顾。

我们在再构文本的时候，除了增强趣味性以外，也是为了能够更好地提供语境，让学生在这个课堂中能够更好地去吸收语言。应如何理解再构文本与语境、语量和语用这三者之间的关系呢？

黄敏老师的观点是：从语量到语用，是一个从听到说的过程，是从语言输入到语言输出的过程，语量是前提，语境是过程，语用是最终目的。文本再构科学地增加了语言的输入量。再构文本之后，语境就更加具体完整了。而且语用是建立在语量和语境的基础之上才能产生的，所以语量、语境和语用，在课堂上得以实现，它的载体就是文本再构，文本再构这样的概念是支持语境和语用的。 

再构出的文本，如何才能实现更好的语用呢？老师们展开了激烈的讨论。董宏老师认为文本应该是师生之间的，最后的语用文本应该是学生构造出来的；杨洁老师则觉得在进行故事教学时，重新编写故事也是语用的一种形式；瞿滨老师的方法是通过一系列的WH提问，让学生去理解故事发生的背景，让学生进行语言输出；丁芸老师通过要求学生通过续写故事结尾来实现语用。

李艳平则提出：我们应换个角度来看再构文本是否有价值，是否体现语用输出。要走出单一的教师再构视野，把镜头对准学生。让学生再构的文本，既有文本再构的思想，也体现了语用输出。文本再构可以是建立在教材原文本基础之上的扩大版，缩小版或是平行版。原文本是骨，再构文本是血、肉，扩大版让原文本内容更丰实；缩小版，是对原文本的概括，如复述故事等；平行版，是指与原文本类似的语言素材，结构类似，语言点有变化。

在再构出若干个文本时，很多老师困惑于该如何整合章节中的文段以及这几个小文本？张俊敏老师提出了一个新的概念——植入性阅读、植入性文本。运用学生的旧知串联成一个有关的新文段，用来介绍场景。通过植入性的文本，引入到后面重点的文本。重点文本的再构是基于教材原文本的。生词和新词放在拓展性的文本或者说是升级版的文版中。中间这个文本把它设计成精读版的文本，尽量运用原章节使用的单词，重新整合与这个章节主题有关的文本，可以让学生再造文本，把文本空出来，通过口头的不断训练，让孩子们知道这个文本是怎么输出来的，然后落实到写，使学生生成自己的文段。

在之前的讨论中有多位老师提到故事文本需要再构，是否每个课时中都要有文本再构呢？

张娟老师的看法是并不一定每个课时都需要文本再构。在进行句型教学时，为了让学生更好地在语境中理解，可进行文本再构。如果是故事教学，只要在故事教学之前把故事的发生背景用植入性文本的形式稍加介绍引入即可，无须大费周张进行文本再构，

欧文堂老师从广义文本和狭义文本两个方面分析：广义的文本（通过WH提问，学生生成的文本）可以在课堂中完成再构；狭义的文本（编成另外一个对话、篇章）则无需每个课时进行再构。

张俊敏老师主张我们应该用教材，不是教教材，当教材需要我们去进行文本再构的时候，我们可以进行一定量的文本呈现。但是一个课时在原教材上已经达到让学生更有效率的去进行语言学习和语用输出这个目的时，则无需进行再构。

激烈的讨论深深地感染了我们的评委老师，论坛结束之后，徐校长和叶主任对今天的英语论坛给予了高度的评价，充分肯定了英语老师们为小学英语教学改革所做的努力。认为今天的讨论形成了强大的文化磁场，希望这种文化磁场，能够在我们的备课组、教研组，继续发扬下去。叶主任还就文本再构的目标提出了自己的看法。

经过这一个小时的激烈讨论、思想的碰撞，我们对基于单元整体设计的文本再构有了更进一步的了解。教改之路漫漫长，需要我们齐心协力、共同奋斗。我们全体英语老师将再接再厉，在暑假期间开展一师一课的单元整体设计活动。相信在我们的不懈努力下，英语单元整体设计将为教改起到有力的推动作用。