（三）监督到位，巩固习惯——立志言为本，修身行乃先。

1、以身作则。

身教重于言教，俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子”。老师、班干部以身作则。身体力行，教师自觉拾起一片废纸，扶正课桌椅，不乱丢粉笔头……潜移默化的教育效果胜过千言万语。学生受到这种行为的影响也都会自觉行动起来。

2、自我教育。

②学生的自我教育：

首先，让孩子有意识，自己是班集体的主人。每个人都要做到不乱丢纸屑，看到有垃圾做到自觉的捡起来。

我常讲三句话：

人人为我，我为人人。（互相帮助）

己所不欲勿施于人。 （设身处地）

每个人都要做好自己。（集体与个人）

其次，以生为本，针对学生的特点，教给学生自我教育的方法，学生现身说法往往能起到更好的效果。

三是轮流值日：每个人都有保护环境卫生的责任。

3、互相监督

加强小组监督对于小学生来说尤为重要。因为他们的很多习惯还没有养成，会出现多次的反复甚至会出现比以前的不良行为更为严重的一些问题。

⑴“绿色110”：有效监督，才有成效。年级设立文明卫生检查员，各班专门设立卫生监督员，积极进行校园环境的保护、监督与检查。一下课就上岗，看到卫生保持不好的同学，及时提醒。

⑵ 班级进行小组评比：为了使学生尽快形成良好的行为习惯，一开学，各班都建立了一整套卫生评比制度，开展卫生小组的评比活动，组织班干部互相督促检查，让学生自行记载、自我监督、自我小结。每天记录，每周班会时间进行总结，每月做好总评。奖优罚劣，形成良好风气。卫生评价表纳入班级各项评比指标，作为期末评优的重要依据。

一步一个脚印，扣紧每一阶段，利用每一件事，用规范行为教育，良好习惯自然养成。

4、家校配合。

除了学校外，学生停留最多的就是家庭。家庭环境的优化对学生卫生行为习惯的养成起着重要作用，因此，老师在教学工作中，除了在学校坚持培养学生的良好卫生习惯外，还要与家长密切联系，请求家长配合老师的工作，使学生不仅在学校保持良好的卫生习惯，还可以在校外继续坚持延伸下去，巩固形成良好习惯，使习惯成自然。

年级组要求班主任利用各种方法与家长联系，取得配合。每周的年级组工作报表特别提醒，电话、信息、班级q群、微信、每周末家长信的温馨提示、《放飞希望》周目标明确填写、个人目标达成情况、个人卫生评价等，都要求家长在家也要督促学生的卫生习惯，及时反馈，时刻提醒学生要养成良好的卫生习惯。

（四）奖惩到位，形成习惯——少年居性，习惯之为常。

激励机制是行为习惯教育能实现最高目标的重要一环。

美国哈佛大学的詹姆斯教授认为：如果没有激励，一个人的能力发挥只不过为20﹪——30﹪；如果施与激励，一个人的能力则可能发挥到80﹪——90﹪。

因此，培养好习惯需要用加法，持续21天就会开始养成；矫正坏习惯则需要用减法，逐步减少不良行为的次数。

因此，建立合理的激励机制，可以最大限度的激发每一个学生的积极性，有助于养成良好的行为习惯。

1、奖励：

习惯培养不必纠缠着纠正坏习惯。清除杂草最好的办法是种植庄稼。

——林格

列宁曾说：“榜样的力量是无穷的”。 及时表扬在“爱劳动、讲卫生”方面表现突出的学生，树立榜样。结合班队活动，设置情景，让孩子们通过各种形式的体验，进行自我教育、来激发他们的好胜心，培养习惯。如：设立卫生评比台，每天表彰卫生做的好的五名学生，每周评选“劳动之星” “环保进步之星” “弯腰小天使”，每月评选“环保小卫士”等，颁发奖状和奖品，以此调动学生积极性，学生从身边的人和事中受到教育，形成讲卫生的良好习惯。

2、惩罚

“没有惩罚的教育是不完整的教育”、“无批评教育”是伪教育。

——孙云晓 

在好习惯没有养成之前，不少学生可能已经养成了不良的习惯，教师必要时应采用“强制”和“警觉”的手段。“严师出高徒”。“严”：指对学生提出目标要求的肯定性；对学生违纪行为的坚决性；对学生不良习惯纠正的持续性；对学生学习要求的严格性；对班级日常事务、师生关系处理的严肃性；对学生个性培养的持久性；对学生道德品质培养的原则性。严的前提是尊重学生、爱学生，应与科学的方法相结合，应讲究艺术性。

对那些屡教不改的学生，适当地惩戒是有必要的，如让其协助打扫卫生，再加以适当教育、引导，一般学生都会改掉不良习惯，至少会记得犯了错误要接受批评和惩罚。惩罚和奖励一样，各班情况不同，也各有特色：

如我班：卫生监督员每天抽查：

柜桶乱三次不达标，倒柜筒。柜桶朝前一个星期。

忘记摆好椅子，那么罚其搬一竖排。

忘记做值日一次，罚做一周。

乱丢纸屑的，罚其每天捡20片垃圾。拿自己的垃圾袋在全班搜集垃圾。

    当然，惩罚只是手段不是目的。由于学生的坏习惯一经养成，想改掉不容易，并且易反复，需要很长的一段时间，教师要有耐心，要有信心，持之以恒，不能急于求成。 

在实施养成教育的过程中，年级组统筹规划，各班努力践行四个到位的同时，展示了自己的班级特色和个人风格。 

三、养成教育年级序列化

当你的工作纷繁复杂，你手边最缺不了的是什么？——便利贴。

便利贴上写下一天、一周的工作。完成一项做上一个标记，其实，这在无形中已经形成了一个个人工作的序列。

有了这样一个序列，工作思路就变得清晰，做起事来就能有条不紊。

同样的，我们看到学校德育工作已经形成序列化，蒋主任开学初所发的《小学生文明习惯养成教育实施方案》中，我们可以看到这一序列的清晰脉络。

序列化的养成教育，遵循了小学生心理发展规律，由对文明行为习惯的认知，产生习惯培养的情感，进而形成习惯培养的行为。

我们在培养学生良好的卫生习惯的具体实施过程中也形成了两个具有年级特色的序列。　

1、  习惯培养模式：“认知——行为——反思”有序列　

年级组“四个到位”充分体现了习惯培养模式：

2、设计主题活动有序列　　

每一个文明行为的养成总是少不了实践活动。学校养成教育要点已经把主题活动序列化了，我们要做的就是按难易程度设计有序列的主题班会、实践活动。我们每个学期根据学校方案安排有针对性的主题活动，使学生的情感内化为行为。

每个主题活动都要精心组织，一般都要经过“准备——感悟——实践——展示——反思”这五个环节，使养成教育从形式到内容给学生以全新而深刻的印象，达到知、情、意、行的统一，真正把养成教育落到实处。

如： 

再如：

3、实施层面有序列：

我们年级组在进行养成教育时，从年级、家庭、班级、小组到个人，形成活动实施层面的序列，促进良好行为习惯的养成。如下：

年级组围绕学部德育目标，结合年级学生的实际情况，形成养成教育活动年级序列化，所以我们年级的卫生习惯逐渐形成，连前来检查卫生的值日生都说：三年级的卫生做的真干净！

同样的，不仅是养成良好的卫生习惯，其他的养成教育如：上下楼梯靠右行、文明就餐依据这样的养成教育模式，都取得了良好的效果。

孔子云：“少年居性，习惯之为常。”习惯就像一列飞驰的列车，学部养成教育就是良好习惯列车的“方向盘”，年级组十个班就像是十节车厢。在良好习惯的车轮推动下稳步向前。