资讯中心按 在外校，在现阶段，“生本”是一个高频词。是否可以这样打个比方，在“路漫漫而求索”的熙熙攘攘的路上，“生本”一声大吼：“老师们、同学们！预备，唱——跟我走吧，现在就出发……”于是，外校人走在教改的大路上，紧密地团结在“生本”的周围，请专家走进来，也让自己走出去，百转千回，一咏三叹。我们认为，从来没有放之四海而皆准的真理，作为一种教学理念，尤其当它以某一种具化的方式在不断放大和推广的时候，是不是，应该给予足够的重视和读解？小学部语文组（低段、高段联合）就“生本”课题半月一研，请专家进驻课堂，听、评、析、互动、交流，对“生本”展开了又一番的思考。
相关话题将陆续跟进推出，欢迎各位老师跟贴回帖，各抒己见。
当老师苦不苦？——苦。
当老师乐不乐？——有苦有乐。
为什么苦？
怎样才能不苦？
……
这一连串的问题，在小学阶梯教室里被一位来自华南师大的教授抛了出来，盘旋在每一位语文老师的脑际。
这也是3月29日的高语组教研例会上的一幕。两节公开课后，我们和低语组的老师以及校外来的朋友们聚在一起，用叶主任的话说——从 “语文的终极目标”去探讨生本给我们的收获。“苦”？“乐”？个中滋味，每个人在教学实践中都有体验，但怎样才能不苦，好像从来没有深究其中的道理。难得请来的教授帮我们深析教育的肌理，一席话后，每个人都觉茅塞顿开。
话题一：怎样当一个乐的老师，有没有方法和途径？
考试制度不改革，素质教育永远是一句空话，没有素质教育，只重视教育的工具性，那做语文老师就无乐可言。现行体制至少在短期内不会改，所以我们无需报怨，也没有必要作鸡蛋去碰石头。那么转变一个角度想一下，我们可以在石头里找一条缝，在这个缝里不断开拓空间，在这个空间里一样可以游刃有余，这不就乐了吗？
生本是不是就给我们送来了这样的乐呢？首先作为理念，我们是应该肯定的。教学怎么乐呢？先得改理念，在改理念的基础上改方法，一节课至少有十几个要改的方法，做法，但能不能东施效颦，邯郸学步？不能！有没有一个放之四海而皆准的方法？有！一定有！疱丁解牛，因为他了解牛的肌理结构。那我们语文教师首先就一定要知道语文是教什么的。
话题二：语文是教什么的？要让学生得到哪些方面的能力，怎么样提高？通过什么方式？
训练、阅读、写作……
阅读是听说读写的基础，那么语文的阅读教学，到底要读什么？怎么读？是读作者的体验，编者的意图吗？不是的！阅读一定是个性化的，是积累，并由量变到质变的过程。不是读作者，而是读自己。学生读懂了吗？被打动了吗？听课老师有没有被课堂教学打动？有没有被学生打动？这是我们评价一节语文课的出发点。话说回来，一节课追求什么目标，为什么学这篇课文，就是要被这篇文章打动！尊重课文情感和内容的完整性，自读第一遍学生兴味盎然，为什么被我们教来教去就觉得苦了呢？那是因为我们教得苦，所以带动学生学得苦。为什么苦呢？因为我们太在乎作者的感受了，太在乎编者的意图了，也太在乎考试能涉及到的知识点了，带着这些功利的性质，学生也不得不忽视自己，这不就苦了吗？
话题三：阅读教学有没有方法，有没有技巧呢？
如果要保持学生学习语文的热情，那就按以下几步去操作课堂。
整体概括——作者的思想感情——你的感受——拓展阅读
学每一篇课文是为了让学生喜欢这篇课文，包括古文，让学生喜欢读古文才是我们的目的。“好读书，不求甚解”是生本的语文观，语文课堂要化繁为简，尽量从学生的学习需要出发，不可肢解，不可让讲破坏了读的需要。放下字词句，让学生进入意义的世界，表达他的想法，一定是最本真的，最真实的感受。当你尊重了学生，也就尊重了作者的创作意图。这中间并不矛盾。
话题四：考试怎么办，字词句的处理怎么办？
知识点的学习，我们完全可以用主题学习的方法来进行，复印材料发给学生，并从学过的读过的文章中找出例子，这些学习对学生并不难。想一想以前自己每节课都自认为不失时机地将知识点反复呈现给学生，学生的认识和自发自觉的运用不见得就能很到位。因为没有量的变化，很简单的道理，一个作家去写那些优美的词句，准确的表达时，并没有在当时考虑到那个地方该用什么修辞，而是从文章的整体情感需要出发的。所以学习也应遵从这样的规律，不牵强。当学生有了一定的积累后，再将知识点完整地呈现给学生，学生无论从概念到运用都可以有一个深刻的领会，这样又何乐而不为呢？
怎样让语文教学乐在其中，让我们都去思考和尝试吧。
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