班级管理的核心之一是以什么样的思想去影响学生。有明确指导思想的班级教育才会卓有成效。我在进行班级教育的实践中，归纳了几个基础观点，现例举一二。 一、“我为自己而做” 一位澳洲教育界人 士说“中国的留学生在做学问方面是好样的，但他们不会做人”一次，中国、日本、澳大利亚、加拿大等几国留学生一同去郊游。野餐结束时，别的国家的留学生都自觉地收拾垃圾，而我们的留学生却在一边说“这儿没人检查”。一方是为给自己继续留下优美环境做出 的自主行为，而另一方是因为无人监督而放弃道德约束。这里给我们的思索是:只“查”而“没有”培养的培养只能是特定时空中的“道德人”。 “查”是手段，“培养起”才是根本。要实现培养目标，首先就是让学生感受到做任何事都是在“为自己而做”。让 一句话——“我之所以是因为……”来改变做事的态度。我们班的卫生常规一直做得比较好，除了岗位到人，班干部组织得力外，一个最为重要的原因是从第一天成立班级开始，我就和同学们谈给自己提供一个良好生活空间的必要性：我们之所以要把教室打扫得干干净 净，桌椅摆放得整整齐齐，是因为我们每天都在这里学习、生活，我们的大多数时间都在这里度过，给自己一个清洁的环境，还自己一个健康的身体。依此同类的很多常规都可如此养成：也许眼保健操的音乐停了，但我们还可以坚持做操，因为我们的眼睛太劳累，做眼 操是为了爱护我的眼睛；我积极地参加活动，我想借这些机会锻炼自己；我遵守作息时间、我诚实待人、我乐观向上都是因为……在这里认真做好卫生，坚持做操，积极参加活动等都是学生为自己而做，只有认真做好，才能收获一个完美的自己。 一个人明白了 做一件事对自己有那么多的益处，就有了积极而主动的源泉。一个群体明白了一种行为对所有成员有利，就会自觉维持这种行为。 二、广义的生命观 曾经看到过这样的一段文字：“每天吃饭时，你会不会充满歉意地在心中向豆芽菜、胡萝卜和小葱致谢 呢？你呼吸，你走路，你穿着暖和，会不会想到对天空、大地，农民或工人表示感谢呢？没有这一切就没有你，你是世界一个爱的结果，倘若你对这些伟大而默默无语的爱视而不见，你这种行为就是野蛮粗暴的——尊敬任何一种生命，尊敬每一件充满柔情的事物，就是 尊重你自己，尊重自己纯洁的心灵。”这段文字引发了我很多的感想，感受到我们身边有形的无形的生命的静穆与伟大。于是在日常教育中，引导学生学会关注生命的存在。比如：学生为了求快，教室灯未关，门未锁就离开，这是常有的事。所以一旦班级发生这类事情 ，我就会让学生说说灯的生命，感受无言的关怀；因为生气，踢门了，我就请学生来一段门的控诉，感受门这物件的痛苦与委屈；新的课桌椅下来了，让学生想想课桌的无私地给予……慢慢地，学生都觉得平常认为那些无声的物体还真是个伴，似乎都活起来了，也认识 到自己行为的不足。此时老师其他的言语都成了多余，当他能理解其中内涵时，就是他品质的升华。 提醒大家要及时关灯，是因为灯也有生命，也有情绪；学生踢门了，我让他设想门的无言的抗议；保护好课桌，想想它每天默默的承受我们的重量；关注你身边的 同学，理解他，帮助他，想想他陪伴我们度过的每个日子…… 对无言的生命都能去感激，去珍惜，那么对有形的生命体的关注就不言而喻了，由此延伸到对身边的所有事情。所以说：对周围事物都赋予生命后的理解，使一切教育行为都变得格外的丰满。 三、教育生态观 我们都牢记着对学生要“无微不至”，同时我们又想起“揠苗助长”。我想，对于教育，还是应该遵循“自然法则”。我们班新来了一位同学，是从内地来的，基础较弱，没学过英语，初到班里很自卑，每天上课都是一幅颓唐的模样。家长 很着急，老师们更是着急，说实在的我也很担心，可担心没有用，这只是我们一相情愿。我想首先是让他适应这里的学习生活，合适的时候再来引导他学习的心态。帕特学校学生来我校访问学习后，学校电视台播出了长达近50分钟的电视专题片，那天我和我们班的同学 们都被那些内容深深吸引了，尽管晚自学已经过去20分钟，可我们谁也没有要停下来的意思，等新闻结束离下课只有十来分钟，于是我就和学生聊看新闻的感受。同学说了很多，最不能忘的是新来的那位同学说的话：我今天才知道我有多么幸运，家里和我同龄的同学此 刻也许只能在家里度过时光，而我不仅能享受到学校良好的学习生活条件，而且能和一群外国的同学同享在外校的蓝天下，我没有理由不好好学。也许真的触动了内心的某根弦，在班里同学的帮助下，该同学学习心态变了，心情也变了，期末虽然没有突飞猛进的学习效 果，但他的心态的转变将是他永远受益的。 伊田是来我们班后作文进步最大的一个孩子，在03年暑假中我把她的小练笔投到广州的一家小学生报中，没曾想报社尽然把这一小文章放到“我爱我读”暑假读书征文比赛活动中，还获得了三等奖，并且让她有机会参 加在天河购书中心举行的颁奖仪式。这可谓是个转变的契机。然而，并没有如我们所期望的那样，她对于学习仍然是一副漠不关心的样子，作文有一定的思想，但是文章的结构安排，用词用句的把握就从来都不去理会。我知道这个孩子盲从西方的教育方式与向往西方的 教育环境，所以对其言行就只关注，不干涉。没曾想，本学期开学后的一次周记中她却有了这样的一番描述：今天，我细细地阅读了张贴在班里的习作，突然发现了我作文没有进步的原因，我要以今天的发现为起点，重新确立我的写作目标，逐渐向同学靠拢。周末回家 还把这一番言语告诉妈妈，妈妈看了很意外，也是感慨良多，更加真切地感受到孩子意识的改变多么的不容易，更感受到孩子转变观念形成了一种自我行为的可喜成果。我想孩子这一心理的变化外在环境固然起了导火线的作用，但实际上是孩子内在的需要使然，体内出 现了不平衡状态，是个人心智成熟的必然结果。 由此我想到我读到的一个故事—— 惠施和庄子都是魏王的好朋友。一天，魏王分别送给他们一些大葫芦的种子，对他俩说：“你们把这些种子拿去种在地里，会结出很大的葫芦。比比你俩谁种的葫芦大。 ” 为了能种出比庄子更大的葫芦，惠施非常用心，而且，每天都施肥、除草。庄子从不施肥、除草，只是到时候来看看，见没有什么异常，就顾自作别的事去了。过不多久，惠施的葫芦苗一棵也没成活，而庄子的葫芦苗却长得格外好，慢慢的都开了花结了果。 惠施觉得很奇怪，就来请教庄子：“先生，为什么我那么用心地栽培，所有的苗都死光了，而您从来都不曾好好地管理，反而长得那么好呢？” 庄子笑着答道：“其实，你错了，我也是在用心管理的，只不过与你的方法不同罢了。”“那你用的是什么 方法呢？”“我用的是自然之法！你没见我到时候也要去地里转转嘛！我是去看看葫芦苗在地里是不是快乐，如果它们都很快乐，我当然不用去管它们啦。而你却不管它们的感受，拼命地施肥，哪有不死之理啊？”“这么说来，还是我害了它们。”惠施恍然大悟。 故事结局后的编者按语是：世上万物都是某个系统中的某一部分，并不仅仅限于生命，万物都有各自的存在方式，这是生态系统，教育当然也不例外，这便是“教育生态”。 我想，作为老师对学生所能做的就是尽可能多的提供条件，创设环境，努力为学生提 供健康成长的“自然林”、“生态林”。现代教育的管理是人的管理，心的管理，思想的管理，智慧的管理，其根本是“经营”人心。魏书生老师常说：每个人都是个宏大的世界。我们的一切教育行为只有从“人”出发，从人的个体出发，从生命出发，去确定教育 策略，才能发掘“宏大的世界”。 注：本文是应小学部校本教研讲座要求，曾秋连老师于4月11晚给小学部班主任老师的讲座整理稿。