小学公开课。
听一位姓“文”名“红梅”的语文老师演绎《桂花雨》。
如同置身桂花丛中、红梅树旁。
仿佛有雨落下，有香飘来。
一些妙，不可言；无数美，不胜收。
一、课前聆声律，小憩闻纳词
应该说，在小学六年级的课前，能听到娃娃们整齐而大声地读起《声律启蒙》，实在是一个意外。而今对于语文老师而言，这真算得上一件幸事。
云对雨。
雪对风。
晚照对晴空。
来鸿对去燕。
宿鸟对鸣虫。
三尺剑，六钧弓。
岭北对江东。
人间清暑殿，天上广寒宫。
两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红。
两鬓风霜，途次早行之客；一蓑烟雨，溪边晚钓之翁。
只要查一查就会知道，《声律启蒙》是数一数二的蒙学经典，可以训练儿童应对，掌握声韵格律。它按韵分编，包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。从单字对到双字对，三字对、五字对、七字对到十一字对，声韵协调，琅琅上口，从中得到语音、词汇、修辞的训练，并为最后能够创作古典诗词和对联这两种中国古代最重要的文学形式打下坚实基础。正因如此，它才会在众多启蒙读物中独具一格，经久不衰。在我看来，如今让小学生适当地接触像这样一些古典文化的精粹，则可以得到词语的、韵律的、诗词的、对联的、典故的、文学的、历史的等诸多熏陶，可谓一举多得。
另一个意外，出现在课堂转换的环节，过渡的信号竟然是孩子们的朗诵，竟然是一首熟悉的纳兰词。
长相思
[清] 纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
初闻之，似乎出现得突兀，似乎借用的牵强。
细思之，那乡关，那乡心，那乡梦，那故园，却分明跟《桂花雨》忆母、思乡、怀旧的主题不谋而合。
看来是老师有意为之！
这一段对韵，这一首纳词，已将学科特色巧妙呈现。顿时，三十多个孩子，四十多分钟，五十多个平方，全都浸染在“文字、文学、文化”的氛围之中。
我们都承认，语文课堂必须姓“文”。
我此时惊叹，红梅老师不愧姓“文”！
二、导语入重点，破题见真功
曾有古名联曰：泉自几时冷起，峰从何处飞来。
我听课则关注：课要怎样讲起，话从何处道来。
从那“一轮的明月”，到那“满树的梅花”，再到那“小桥流水人家”……
文老师用和缓轻柔、优美典雅的语言开始导入。
师：我们学过了许多这样的诗文，它们大都是借助景物来抒发作者丰富复杂的感情，这样的写法叫做（），还有（）。
生：借景抒情，借物抒情。（说明：由于未留录音，所记师生话语只是大致内容，下同）
尽管有叙事，《桂花雨》仍基本上属于写景状物的散文，由“写作手法”来进入，算是温故，恰到好处。
接着老师要求同学带有表情地读“桂花雨”这一标题。
师：大家为什么要把“雨”字这样处理，字音拖得很长而不是轻轻带过？
生一：“雨”字这样读，是要特别强调。
生二：“桂花”为什么会与“雨”字联在一起？这样有悬念，让人很想读这篇课文。
生三：这样读，可以让人想到桂花的形状。
师：“桂花”与“雨”有相似处吗？（老师不直接问是否用了比喻的修辞格，而问这种修辞格的特点，避免了套子式的浅层赏析，省去了中间环节，简洁而高效）
生三：有相似处。“花纷纷落下来，落得我们满头满身”。花纷纷，雨纷纷，都写多，而且都向下落。连作者都不禁说“啊！真像下雨，好香的雨啊。”
这一环节，破题细致，别具匠心。
三、聚焦小细节，迁移大文章
在师生“美美的读一读”一段文字之后，教学进入“我发现了，我读懂了”这一环节。学生的赏析聚焦在一个个细节上，使听课者得窥微观课堂的多彩。聊举一例。
生一：请我们把目光跳跃到这样一小节。“我回家时，总捧一大袋桂花回来给母亲，可是母亲常常说：杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。” 我发现了这段话中的“再”“还是”，用的很好，表现了作者的思乡情。
师：作者在文章中还写道“杭州有一处名胜满觉垅，一座小小山坞，全是桂花，花开时那才是香闻十里”。人家“香闻十里”，为什么“还是”会比不上家乡的桂花？
生二：因为家乡的桂花给全村人带来快乐。
生三：因为是自己家种的，亲自收，亲自晒，然后可以吃，可以泡茶。用途也多，
生四：因为大家觉得家乡的桂花助人为乐，大家觉得心里香，大家好才是真的好。
此处，教师话锋一转，拓展迁移，别开洞天。
师：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴素的话，与我们中国有句传统古话的意思如出一辙。哪句话？（有同学答“月是故乡明”，有同学同时说出了上句“露从今夜白”）
师：（板书）。不仅仅是故乡的月，故乡的山山水水、一草一木都胜过他处。让我们一起看看。
月是故乡（明）
桂是故乡（ ）
山是故乡（ ）
水是故乡（ ）
人是故乡（ ）
情是故乡（ ）
师生合作：桂是故乡-香。山是故乡-秀。水是故乡-清。人是故乡-亲。情是故乡-浓。
师：“水是故乡-清”，改成“水是故乡-甜”好不好？这样是不是更加完美？
如果说，读了《桂花雨》，你能感觉到桂花的香气弥漫在字里行间的话，那么填了这几个空后，本文的主题，亦即作者的思乡情怀已得到充分的强化与渲染。
四、合作生为本，对话师求工
进入“我想问（有价值的问题）”的小组学习、合作探究阶段。
老师留给学生充裕的时间朗读和讨论。
老师走到每一个小组面前。
老师问。
问老师。
小组发言一：我是某某组的代言人，“摇桂花”本是件小事，但作者却在文中写道，“对于我是件大事”。这句话该如何理解？
生一：因为摇下桂花后，晒干后可以送人，然后泡茶，助人为乐。这就是一件大事。
生二：我个人觉得，因为……如果……然后……就……不仅……而且……（记不全了，但仅凭记下的这组关联词，就让我不得不对一个六年级孩子的逻辑思维表示惊叹）
生三：因为在乡村，小时候是没有玩具的，所以在作者看来，这可是童年的大事。
小组发言二：让我们把目光跳跃到这样一段话。“花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”又没有水，用“浸”，为什么？有什么好处？
生一：“香闻十里”只是写香飘得远，香味也许一般。而用“浸”是说全泡在某种液体里，味道很香。
生二：我的观点是此处用了比喻，把香味比喻成所有的邻居都像泡在香味里，这样味道很浓。
生三（身体语言告诉我们，他有些紧张）：这里（师：哪里）“没有不浸到桂花香里的”这句话中，如果用“闻到”与用“浸”，我们比较一下哪个更形象，更能表达感情（师：什么情），更能表达对故乡的思念。用了它，可以表现人们都像泡在桂花香中（师：仅仅是人们吗），是整个村庄，这个比喻句（是比喻句吗）让读者仿佛也闻到了花香（师：你闻到了吗？真好！）
特别是回答“小组发言二”的第三位同学，我们能看到，从站立时的紧张和僵硬，到在老师的一次次引导和点拨之下通过补充一步步接近答案，再等老师走到身旁并在耳边亲切鼓励后，他慢慢放松下来，微笑着坐下。
在展示环节中，老师并没有放手，对学生的课堂表达，显而易见课前有着规范要求，堂上也会即时的引导。
这让我想到了听过的另一个课例。课堂也被激活，同学们个个慷慨陈辞，但无一例外的开头都是“我反对”。而在《桂花雨》这节课上，我听到更多的是“请大家将目光投射到……”“谢谢，还有没有谁能补充……”“通过它，我懂得了……”这样规范而得体的表达。
我想，我们需要让孩子们表达出“我反对”，但我们更有责任让孩子们将同样的意思表达成诸如“抱歉，我不能同意”“虽然看起来很有道理，但我不敢苟同”“与我的某些想法有点不谋而合，但我仍想与他商榷的是”等等这样的理性诉求。
五、朗诵全身心，品评无保留
在“我会读”（从文中找出自己最喜欢的部分，做朗读标志）这个环节里，出现了“生生互动”最和谐的画面。
生一：下面我为大家朗诵作者摇桂花树时的情景这一段，我要读出开心快乐的心情，请大家点评。
生二：你读的非常流利，突出了乐趣以及爱桂花的感情。“使劲摇”读得很好。突出了孩子帮大人时的那份开心，“好香的雨啊！”后的感叹号读出来了，让人好像闻到了香味。
生三：其他读的很好，但文章中的“都”字未强调，读的太快了，那种很开心、很喜欢的感情未表现出来。
生四：我补充一下上面这位同学所说的，朗读的语速太快了，让人感觉到开心的事一下就没有了。
生五：“啊！真像下雨，好香的雨啊。”两个“啊”要读出不同，要有层次感，要体现出快乐的情感。
生一：那我给大家再读一遍。
生六：我给大家读文章的后两段，我要读出母亲对桂花的喜爱与对家乡的思念，请大家点评。
生七：你读的绘声绘色，把关键词加以强调，如“再香”“比不上”，突出了家乡的桂花最香，因为它能采来大家共同分享，包含着许多生活的乐趣。
生八：我建议将“大概”读得再稍微突出一些，这是作者的猜测，不是真正的。
生六：我想请全班同学再试一下。
这一环节，同学们相互切磋，真诚交流，反复推敲，直到完美。示范的是虚心的求学者，点评的成难得的“一字师”。
最后，在“我还想到”这一环节，有同学联想并朗诵了《静夜思》，有同学拿出了南北朝一首不为人知的写景诗（时间关系，老师也让他们朗诵最后两句），有同学为大家提供了桂花资料，有同学介绍了作者，有三人小组朗诵了一首思乡诗。老师则进一步提升，要大家在“城市生活”和“乡村生活”中架起桥梁，以便“定格”那些“温暖记忆”。
若从新课标的维度来看，这节课通过情景创设、协作和会话，顺利了完成许多意义的建构，“生成”了一个细节丰富的微观课堂；
若从生本的意义上来说，这节课前置性作业的完成、小组学习和课堂展示等各个环节几乎全由学生主宰，学生成了学习的主人。
提到桂花，几年前我会想到吴刚，这两年我会想到名师郑桂华（她的博客叫“桂花不香”），今天以后可能我想到的会是一位姓文名红梅的语文老师。
此是题外话。
2009年9月25日夜国庆歌咏比赛后匆匆写就
--------------------------------------------------------------------------------------------
[附]
桂花雨
琦君
桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊。”
中秋节前后，就是故乡的桂花季节。一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了。桂花有两种，月月开的称木樨，花朵较细小，呈淡黄色，台湾好像也有，我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味，一闻到就会引起乡愁。另一种称金桂，只有秋天才开，花朵较大，呈金黄色。我家的大宅院中，前后两大片旷场，沿着围墙，种的全是金桂。惟有正屋大厅前的庭院中，种着两株木樨、两株绣球。还有父亲书房的廊檐下，是几盆茶花与木樨相间。
小时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。尽管父亲指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是木碧花……我除了记些名称外，最喜欢的还是桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的，不开花时，只是满树茂密的叶子，开花季节也得仔细地从绿叶丛里找细花，它不与繁花斗艳。可是桂花的香气味，真是迷人。迷人的原因，是它不但可以闻，还可以吃。“吃花”在诗人看来是多么俗气？但我宁可俗，就是爱桂花。
桂花，真叫我魂牵梦萦。
故乡是近海县份，八月正是台风季节。母亲称之为“风水忌”。桂花一开放，母亲就开始担心了，“可别做风水啊。”(就是台风来的意思。)她担心的第一是将收成的稻谷，第二就是将收成的桂花。桂花也像桃梅李果，也有收成呢。母亲每天都要在前后院子走一遭，嘴里念着，“只要不做风水，我可以收几大箩，送一斗给胡宅老爷爷，一斗给毛宅二婶婆，他们两家糕饼做得多”。原来桂花是糕饼的香料。桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜，如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹落，那就湿漉漉的，香味差太多了。“摇桂花”对于我是件大事，所以老是盯着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛？”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就知道要“做风水”了，赶紧吩咐长工提前“摇桂花”，这下，我可乐了。帮着在桂花树下铺篾簟，帮着抱住桂花树使劲地摇，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊。”母亲洗净双手，撮一撮桂花放在水晶盘中，送到佛堂供佛。父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”诗虽不见得高明，但在我心目中，父亲确实是才高八斗，出口成诗呢。
桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在簟子里，晒上好几天太阳，晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶、做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄，都沉浸在桂花香中。
念中学时到了杭州，杭州有一处名胜满觉垅，一座小小山坞，全是桂花，花开时那才是香闻十里。我们秋季远足，一定去满觉垅赏桂花。“赏花”是藉口，主要的是饱餐“桂花栗子羹”。因满觉垅除桂花以外，还有栗子。花季栗子正成熟，软软的新剥栗子，和着西湖白莲藕粉一起煮，面上撒几朵桂花，那股子雅淡清香是无论如何没有字眼形容的。即使不撒桂花也一样清香，因为栗子长在桂花丛中，本身就带有桂花香。
我们边走边摇，桂花飘落如雨，地上不见泥土，铺满桂花，踩在花上软绵绵的，心中有点不忍。这大概就是母亲说的“金沙铺地，西方极乐世界”吧。母亲一生辛劳，无怨无艾，就是因为她心中有一个金沙铺地、玻璃琉璃的西方极乐世界。
我回家时，总捧一大袋桂花回来给母亲，可是母亲常常说：“杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
于是我也想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，和那阵阵的桂花雨。
您当前所在的位置：
