记得初一上期的期中考试，第一题是听力（对大部分学生来说，语文考听力是件稀罕事），考下来后很多学生直摇头，结果出来后，两个很简单的问题却考得一塌糊涂。对此，我感觉到听说训练虽不是应试必考的，但是它对于语文教学，对于学生的终身发展却有着至关重要的作用。
叶圣陶老先生在解释“语文”定名的缘由时，特意在一封信中强调：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”
叶老先生还指出：在语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。” “读和听是同一回事，写和说是同一回事，不能丢开听和说不顾，光管读和写”。
美国口语专家罗斯的一份研究报告也表明，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。
从社会发展对语文教学的要求来看，听说训练意义尤其重大。当代社会生活的现代特点是节奏快、信息量大，而且由于传播媒介、通讯工具的现代化，人们获取信息，交换信息乃至日常交往，都需要更多的通过口、耳渠道，借助于有声语言来进行。
听说教学是中学语文的一个重要组成部分，这已经写入了新《大纲》。听话与说话是口头语言的理解和表达，阅读和作文是书面语言的理解和表达。这四者互相影响，互相渗透，具有综合训练的特点，其中任何一种能力都不是孤立地发展的。口头语言是书面语言的基础，而书面语言又是口头语言的发展。听的能力强，有助于阅读能力的提高；说话条理清楚，就比较容易做到作文通顺连贯。反之，口头语言的发展又受到书面语言的影响。学生在听说训练中所运用的词汇、句式和组织语言的方法，大都是从阅读和作文训练中学到的。所以，有计划的进行听话、说话训练要和阅读、作文教学密切配合。
“大纲”中还明确指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力，既是日常生活的需要，又有促进读写能力的提高和思维的发展。”
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（下称“大纲”）指出：“听话、说话训练，是语文教学的重要任务。”我国语文教育界泰斗叶圣陶先生曾说：“因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”他还说：“谁的说话能力差，不仅是他个人吃亏，往往又间接会造成社会的损失。”我国小语界多年来理论研究和实践探索的共识：只有重视学生听说读写能力的全面培养，才能完成语言文字训练任务，切实增强学生的语文能力。
听说能力的发展能促进学生思维和智力的发展。说话人发出的声波传到听话人的耳朵里，引起鼓膜震动，接着听觉神经把这种震动信号传到听说大脑的言语听觉区里，引起这一区域的思维活动，识别传入信号，从而理解其意义，也就是说“听”和“思”是互相联系的。通过听说训练可以锻炼学生注意力、记忆力、联想力，以及辨别力、概括力、分析力等。因此，听说训练对学生思维和智力会起到促进作用。
听说和阅读从本质上说都是吸收信息，只是吸收信息的方式不同，一个是通过耳朵吸收声音信号，一个是通过眼睛吸收文字信号。但是当语言信号进入大脑后，所引起的思维活动却没有什么本质不同，都要对吸收的这些语言信号进行分析、综合、评价、联想和其他思维活动。如果一个人在听说训练中思维发展了，理解和评价能力提高了，那么在语文阅读活动中他的理解和鉴赏能力必然相应地有所提高。
说话和写作同属于输出信息，只不过输出方式有所不同，一个用嘴发出声音信号，一个用手写出文字信号。但是在输出信息之前，在大脑中所进行的思维活动也基本上是一致的，都要确定一个表达中心，并围绕中心把想到的东西组织起来，按一定的条理和顺序把它说出来或写出来。如果一个人听了一段话或一篇文章后能够把想到的东西有条理的说出来，那么在写作活动中他的选材、构思和表达能力也相应比较强。
从以上内容来看，随着现代社会的飞速发展，对人们听说能力提出了越来越高的要求，听说已经成为社会生活中交流信息的主要途径。因此，语文教师必须重视听说训练。只有这样才能提高学生的综合能力，从而提高语文教学效果。
但是，传统的语文考试内容，局限于基础知识的考查，淡化了基本技能的考查；侧重于字、词、句及读写能力的考查，忽视了听说能力的考查。这样的考查，把学生引入死记硬背的歧途，也把教师误导到单纯的基础知识教学上，轻视了学生能力的培养，忽视了学生认识的发展。因为教师的出发点是“应试”，因而在教学的过程中 ，忽视了学生注意、记忆、理解、思维等智力因素的整体发展，也直接影响了学生智力、创造能力和个性的发展。作为以“对孩子终身发展负责”为宗旨的外校的语文老师，眼睛不能只盯着分数，而是要把她的学生培养成全面发展的新型人才。于是，从初一上学期的中段考试以后，我就把对学生的听说训练纳入到了我的语文教学实践中来，而且一直坚持到现在没有间断。下面就是自己的一点的做法，拿出来和大家一起探讨，以求更加充实和完善，取得更佳的效果。
一、以灵活多样的形式激发学生的听说兴趣。
兴趣是最好的老师。要调动学生爱听，想说的积极性，所选内容必须适合学生的年龄特征和生活实际，是他们所关注、关心的话题，形式上更要活泼多样，充分利用各种现代化教学设备，让学生在一个生动活泼、情趣盎然的环境中自主训练。如上《爱莲说》时，我边让学生欣赏美丽的图片，边让学生聆听朱自清《荷塘月色》中的优美语段的配乐朗诵，然后让学生谈谈对莲的总体感受。这样不仅让学生受到美的陶冶，更为学习课文作了一个较好的铺垫。上《伤仲永》时，我让学生根据故事情节发挥丰富想象，进行课本剧表演，根据文章主旨进行小型辩论赛。这样有趣的活动既吸引了学生的注意力，激发他们学习文章的兴趣，更在潜移默化中提高了学生的听说能力。另外根据教学的需要，教学内容的不同，开展成语接龙、音乐欣赏、诗词欣赏、演讲竞赛、改编课本剧等形式各异、风格活泼的听说训练，丰富语文课堂教学内容，让学生全身心地投入到语文学习之中。
二、让学生在特定的情境中提高听话效果。
光靠激趣，尚不足以强化听话训练效果。而要取得显著的成效，还需要进行专题的训练。而专题训练的进行，常常又借助于情景的创设。比如抗噪声干扰练习，安排学生在声音嘈杂喧闹的环境中听记、听写，以训练学生的注意力；音响作文训练，综合训练学生听话能力，并发展学生的联想、想象能力；模拟听记训练，播放广播、电视录音，让学生速记，训练敏锐的反映速度等等。
我在教学《从百草园到三味书屋》时，开头有“不必说……也不必说……单是……”那一段，涉及许多动植物的新名称，又有不少写景状物的新词语，在教学中，我就诵读课文，让学生细心聆听，然后口头复述，看一次能记下多少新词，用以训练他们敏捷的捕捉新词语的能力。
利用每一次的晚读时间，我会给学生放一两首诗词，或说一个故事，让学生在听的过程中把他所获取的信息记下来。原诗文也好，自己的感受也行，哪怕只记住一两句话我也会表扬他们。这样经过一段时间的练习，班上学生的听话能力大大提高。
每一节课前给出3-5分钟时间，进行听说训练。按学号或座位顺序依次进行，内容不限定，可以是古典诗词，也可以是现代诗歌；可以是热点新闻，也可以是读书感悟；可以是风景名胜，也可以是明星偶像等等，一人说，大家听；一人复述，大家点评。
突破以往讲故事的形式,要求学生互相合作,由两名或两名以上的同学表演故事的内容,自主设计一定的对白，并辅以一定的表情、动作,表演力求流畅、生动。例如，在教《散步》的时候，就有四个学生一起合作表演了一个故事，他们自主分配好角色：两个男生分别扮演爸爸和儿子，两个女生分别扮演妻子和妈妈。他们自备一些简单的道具，专门设计一个场景，还写出了一些台词，语言显得很流畅。在表演过程中，他们配合得很好，表演得很成功，不会比演员逊色多少。通过这样的表演，学生口头表达的能力得到了提高，对课文的理解也加深了。还如《皇帝的新装》、《羚羊木雕》等课文，利用课本剧的方式进行学习，都是很成功的。
四、充分利用多媒体,使口语训练更直观、更形象。
此外，当遇到好的听说材料时，我有时还会利用班会或晚读时间把听和说分开进行专项训练。比如说话训练的①仿说：即先由教师讲述，再让学生仿说；②看说：即看图、看实物 、看情景之后述说；③对话：包括提问、对答等；④讨论：可针对某一问题讨论发言等。听话训练的①听后记 ：即听讲之后作简要记录；②听后复述：即听讲之后，再将其内容复述一遍；③听后写作： 可将听到的内容进行扩写、改写等；④听后概括内容：即听完之后概括 出主要内容；⑤听后学写：让学生听后学习写作方法，领悟出写作道理，等等。
总之，经过一年多有意思地、不间断地训练，我感觉学生学习语文的积极性被调动起来了，绝大部分学生在课堂上变不说为想说、爱说、敢说、会说了，同样，学生们的阅读和写作能力也有了相应的提升。我相信，一年后的中考，我们的语文成绩也肯定不会比别人逊色的。所谓的“磨刀不误砍柴功”也许说的就是这种道理吧。
2007年6月23日
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