2011版《语文课程标准》修订版是这样界定语文课程性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”如何让学生在课堂中习得语言文字的运用，从而提高自己的语文能力和文学修养？我想这两天特级教师的观摩课给了我们简洁而准确的回答，那就是读。每一位老师都重视课堂中的朗读，每一位老师都是在引导学生读文的过程中让学生走进文本，理解内容，习得语言，运用语言。从而实现“语用学习与内容理解融合起来”“语用学习与情感陶冶放在一起。”“语用学习与学法指导结合起来。”（王菘舟语）从他们的课中让我感受到课堂中组织、指导学生读的艺术就是课堂教学的艺术。

薛法根老师《真理诞生于一百个问号之后》课文第二段教学是这样进行的：先指名学生朗读这一段，当学生读到不正确处，老师问：“是这样吗？”从而提醒学生读书要正确连贯。于是让该学生读第二遍，学生出错了，老师提示再读。第三遍在“定理”“定律”处咬字不清，老师示范，全班跟着齐读后让那学生读第四遍。四次练习下来学生能准确流利完成片段的朗读。老师顺势问同学：“我们该怎么朗读？”一学生脱口而出回答：“多读，读不好时反复地读。”学生简短的概括，揭示了朗读指导，语言习得的最好途径。

一个句子，一个适合读的句子，要让学生反复练读。对于不同的学生，在不同的句子处要呈现出不同的点拨，不同方式的练习，甚至同一学生的朗读指导可以在同一处持续五六遍。当学生练上十次八次时，句子自然准确流利了，学生的语感也上来了，意思的理解也就水到渠成了。

张学伟老师教学《林冲棒打洪教头》贯穿整个课堂的就一“读”字。开头老师就说：“古代小说只会说是不够的，还要会读。”于是课堂中长时间的，多方法的，广角度的朗读自然呈现。老师领着学生全文朗读完毕，一篇课文也学习完毕。

课堂中重视多种方式的读，指名读、师生分角色读、老师范读、自由读等。

课堂中重视朗读的指导。摘录张老师课堂中有关朗读的指导语，评价语，激励语，希望能对我有所启迪。

“我惊讶的不是你朗读的流利，不是吐字清晰，而是讶于有些地方能读出那么点意思。”

“给你个任务，这节课如果发现同学朗读的问题由你来教，因为你是我发现的一个人才。”

“你能把这句话记读下来吗？”

“我希望的是如说话一样的读。”

“你的朗读，语气有了，如果加上动作就更好了。”

“再读，配上动作，‘跳’起来读。”

“你读得好，来指导指导他读。”

“把自己当成洪教头。声音要响亮。还有，加上动作。再读。”

 “你们朗读水平很高，这一段侧重什么?”

“这一次朗读有了新要求，一读就有活生生的林冲站在面前比武。”
“他读得哪里好，语速好，连得好。读出了洪教头的急躁，读出了林冲的稳重。”

“你读得我不满意，我读得比你们都好，谁敢和我比。”

“跟我比还差那么一点点。”

……

因为反复训练，学生的情绪被唤醒，连女同学也愿意放开手脚，配上动作，有滋有味的读起来了。让同一学生一读再读，这个过程就是教会学生从不会到会的过程，就是课堂自然生成的过程，也是我们课堂中应该完成的任务——教会学生语言文字运用，获得语言文字运用的能力。

在读中学生的情绪调动起来，也在读中自然感悟到文章表达的情意、人物形象。正所谓：书读百遍，其义自现。读的艺术其实就是语文教学的艺术。