听了一节高三的课，是分析学生答题中的失分原因。其中一个原因是：“只差一点点。”如：问“A地水能资源丰富的原因”，答“位于我国地势阶梯交界处”，不妥。正确的回答是“位于我国地势阶梯交界处，河流落差大、流速快。”比较一下，不难发现，不论文法还是语义，后者都显得更完整和切题。那么在同样都已掌握知识的情况下，前者定会失分。 回顾以往的课堂，我们总会有这样的记忆：某设问刚一提出，总有聪明的学生赶紧抢答，然后得到一句类似“真棒”的表扬，沾沾自喜地享受着自己的成功。课堂气氛融融，人物心理愉悦。但是这种成功背后，有时很难排除有几分“夹生”的可能性，思考不慎、答题不全的情况均会发生。 课堂上除了需要思维的速度，似乎更需要思维的深度和完整性。那么，我们的课堂上是不是可以增加一点点东西，比如对设问的推敲，比如学生回答后老师的简单评价和更完整的点拨，比如让学生做一点点笔记，比如课后老师那几句更为严密的对知识体系的总结。 （新课程的一个重要理念是鼓励学生参与，强调“动中学”，这当然无可置疑，应该成为我们的主要的教学行为方式。但是如何参与？为什么要动？动后是否真学到了？类似的问题，可能需要在接受了理念后更多地关注，或者说必须在理念之先就被深入思考。假如我们只是停留在参与、活动层面，而不去论证其意义和效果，那么就不是“只差一点点”，而是“只有一点点”了。） 这又让我们想到昨晚“外校之星”竞选活动。计划7：15开始，有几个学生代表直到7：30才姗姗而来，问其原因，“老师没通知”！不排除学生说谎的可能，但我们更应该相信，的确是因为老师少了那么一句话。 同样，因为竞选活动开始的时间推迟，结束时间相应后延，但有几个班级的学生还是在活动尚未结束就离开教室。一个晚上都能认真坚持下来，却在最后几分钟混乱了，给整个活动留下遗憾。这里面是否也是“差了一点点”。 绝不仅仅是为了维护一项活动的完整性，也不是为了让人们感觉到活动中井然有序，这里恐怕关系到责任和耐心问题。 晚一点点有什么？混乱一点点有什么？的确，都没什么大不了的。但是，每一节课上少学一点点，每一件事上误差一点点，每一天中缺失一点点，积累起来缺的就是一个面，就是一个整体。我们身边总有一些本来差不多的学生，但走着走着差距增大了，欠缺无法弥补了。假如整个民族都差那么一点点，结果不言而喻。咱们都曾经历过，旅游团明明8点出发导游却让游客7点钟集合，让那些守时的白白浪费1个小时时间；咱们一定都看到过，饭堂窗口、公交车门前那种拥挤混乱的场面；咱们总该听说过，国外许多城市“请勿大声喧哗”之类的标牌只需用汉语表达。 学校里很少有什么真正的“大事”，教育看上去都是些鸡毛蒜皮，但是学校里的每一项活动都是对未来生活的模拟，假如在这个模拟社会里学生接受到的仅仅是松散、混乱，而不是科学和严谨，那么当他们踏出校门走向世界后何来秩序，何来规范？更不讲其他的了。