案例描述：
在教学鲁迅作品《社戏》时，我制定了这样一个学习目标：体会主要人物的性格特征。于是在学生复述故事情节以后，我抛出了这样一个问题：请同学们谈谈课文里边主要人物的性格特征，并从课文里找依据。学生经过思考后也能基本说出，但静观课堂气氛，感觉比较平淡，学生似乎在配合老师完成彼此所认同的课堂上教与学的任务，缺乏这一篇课文人物形象应让人感受到的意趣之美，而且参与回答的基本上是那些比较听话、认为回答问题是天经地义的事情的同学。对这样的现象进行反思，我认为这个环节的设置是有必要的，但提问的方式可以有所变化，应力求激发学生的兴趣。于是，我在另一个班级上课换了一种方式提问，我说：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物作心灵的沟通，设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意和哪位小伙伴交朋友呢？”一石激起千层浪，一瞬间，课堂上呈现出与前一堂课截然不同的热烈气氛，下面是关于这个场景的部分实录：
生1：我愿意与双喜交朋友，因为他很胆大，有魄力，比如课文中是他向迅哥儿的外祖母和母亲打包票，迅哥儿才有机会和他们一块儿去看戏，我喜欢跟有魄力的人交朋友。
师：估计你也是一个很有魄力的人。
生2：我也喜欢和双喜交朋友，我这个人不太有主见，总喜欢人家替自己拿主意，我觉得双喜是个很会拿主意的人。比如说，大家都不愿再看戏的时候，谁也没提出来不看，是双喜提出来的。又比如说当大家都到阿发家的豆田里摘了一大捧后，双喜让大家不要再偷，当然，这里我还看到了他考虑问题比较周全，很能为他人着想。这样想想，我更愿意和他交朋友了。
师：你很能看到别人的优点，你也能从自身的性格去考虑交朋友，很好。
生3：我要和阿发交朋友，虽然文章中阿发出场不多，可我从他的一句“偷我们的罢，我们的大的多呢”这句话中我觉得他没有什么心眼，慷慨大方，不像有些人斤斤计较，这样的朋友值得交。
师：俗话说：“物以类聚，人以群分。”你一定也很大方。
生4：老师，我觉得阿发不是慷慨大方，而是被逼无奈。
生5：（反驳）：双喜是以商量的口气跟他说的（引述课本中双喜与阿发商量的一句话，即课文25自然段），怎么是被逼无奈呢？我也愿意交阿发这个朋友。我觉得他不仅慷慨大方，而且说话很有趣，“偷我们的罢”，自己的东西还叫偷，我觉得他这个人也一定很有趣，如果在一块儿玩，一定不闷。
师：我们同学不仅能从语言中去了解人物的行为，窥视人物的心理，还能从人物本身语言的表达上来揣摩人物的性格特征，对语言比较敏感，更可贵的是能对同学们的偏差敢于纠正，而且言之有据。
生6：我愿意与桂生交朋友，我觉得有这么一个朋友可舒服了，大家看，他为“我”买豆浆，买不到，还想着为“我”舀水呢，整个儿就是跟班一个，有这么个跟班不是很好吗？
生7：老师，我能不能和六一公公交朋友？
师：行啊，不是有忘年交吗？说说为什么喜欢与六一公公交朋友？
生8：我们偷了六一公公的豆，他非但没骂，还说请客是应该的，还送来了豆，不就夸他一句豆好吃吗？我觉得他心肠好，为人朴实，特让人感动。
学生这样兴奋，这样兴趣盎然，这样充满意趣，表明他们在积极思考，达到了对人物形象的体会把握这个显性目标。
课后反思：
从这个教学环节的目的、提问、过程和结果的对比来看，我觉得课堂提问的设计非常重要。同样的目的，不同的提问方式，结果会怎样呢？从显性的短期目标看，是让学生体会人物形象，把握人物的性格特征，两者有差距，但不大，后者比前者印象更深刻而已；但是从隐性的长期目标甚至目标以外的附属产品而言，前者与后者是有一定的距离的。比如，后者让学生所感到的语文学习的意趣，以及较为正确的友谊观等是前者难以企及的。我认为，教师应该既能考虑教学的显性目标，关注学生的短期学习状态，又能考虑到教学的隐性目标，关注学生的情感发展需求，可持续发展需求等等，精心设计课堂教学环节，设计课堂提问。比如，提问能激发学生的表达欲望，唤起学生的表达热情，引发学生的积极思考；问题的设置要有一定的梯度，由易到难，搭好深入思考的阶梯等等，这样课堂教学才会焕发青春活力。
“我愿意与双喜交朋友”“我想和阿发交朋友”，学生对作品、对语文课堂的热情仿佛还在眼前，学生充满意趣的话语仿佛犹在耳边，这些声音让我觉得在语文教学的路上要做的事太多了：如何通过精心安排课堂环节、变式设计课堂提问以引发学生的意趣，如何通过有益的语文活动和课外阅读构建学生大语文的观念等等，都对语文教师的专业素养提出了更高的要求。其实这也是我们在课改以前一直所努力尝试，努力追求的。只不过，当课改的春风吹来的时候，我们犹如破土而出的种子，减少了些许阻力，迎风摇曳，尽情呼吸清新的空气，汲取丰富的养料，成长得更为茁壮。
您当前所在的位置：
