语文，阅读，这是两个浓得化不开的词语，这几年的语文教学中，一直在实行着一些关于阅读推荐的活动，也一直在找寻着更切实有效的方法，有时面对一些不愿意读书的孩子，真有些黔驴技穷，但最近在读书课的随笔里看到几个孩子的感悟，突然自己也有些久违的感触，初一的孩子并非我所担心的一无所知，不断的潜移默化的效果还是很明显的，个人的接受程度不同，阅读给他们带来的喜悦或多或少都是存在的。
“初了解李清照的词，风格委婉，感情真挚，善于运用口语，格外清新自然。从《浣溪沙》、《点降唇》到《减字木兰花》、《一剪梅》，《醉花阴重阳》；从《添字采桑子》、《武陵春》到《声声慢》……在这段挥洒着一位女词人笑与泪的历史，淋漓尽致地演绎了一个从享受着娇宠和才气编织的美丽光环的女子，在家愁、国愁的折磨下成为了“愁的化身”，怎一个愁字了得的女词人！难怪后人称她为“乱世中的美神”，这六个字，她当之无愧！”
这是初一（1）班江婉怡在读了李清照的词后的一段随笔。孩子的感悟力让我着实惊叹，如此单纯的心灵一旦融入经典后，她深厚浓烈的情感世界竟能荡起如此层层的涟漪，她稚嫩的思想与作者的深邃广博在碰撞中竟会迸发出如此激烈的智慧火花，这绚烂而短暂的一瞬间一旦及时捕捉到，记下来，它便成为永恒，这也让阅读真正变成了学生自己丰厚的精神财富。
其实在七年级下学期，学生对文学名著已经有了一些了解和认识，也有了一定的阅读兴趣和需要，我一直坚持在班上推行名著阅读的“随感式读书心得”，及时阅读，及时记录下体会。名著的阅读坚持近一年了，事实表明，学生不仅越加乐于读书，而且更趋善于读书，但光是课本上要求的几本名著显然是远远不够，放手让学生多读书、读好书、广泛读各类有益的书，这就尤为重要。为此，我基本遵循以下几点来实现预期的阅读成效。
一、认识阅读的根本作用，放手让学生去追逐广阔的阅读理想
阅读是语文教学的重点。究竟为什么要阅读？弄清了阅读的意义才能开展有意义的阅读教学。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。最终阅读本身并不是目的，它的目标是有益于学生终身的发展。既然如此，死抱课文以对付考试为目的的阅读是狭隘的，是不利于学生发展的，阅读必须向课外拓展。新课程标准要求学生“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读两三部名著”，九年课外阅读总量不少于400万字。有学者指出“拥有400万，你的知识储备才能勉强达到‘小康’，要想成为知识的‘富翁’，你还得不断扩大阅读量”。因此，引导学生有计划地阅读一批名著，应该是初中语文教学的一个重要内容。
为此，我大胆给学生“松绑”，鼓励学生广泛阅读各类书籍，放手让学生在阅读天地里自由徜徉。通过扩大阅读面、增加阅读量来刺激学生大量接收信息，促使他们与文本及作者形成对话，逐步增强阅读兴趣，并特别提倡在老师的引导下多读名著，达到并超过400万的目标。实现这一目标，很多时候就必须牺牲很多写作业的时间，但权衡利弊，有时一篇好文章给他们带来的感触可能比几个问题给他们的收获来得更长远。
二、认识阅读的个性化特点，还学生独立感受、理解、欣赏和评价的权利，放手让学生与文本自由对话
“阅读是学生个性化的行为。”还学生一个自由的阅读空间是尤为必要的。允许学生自己去选择、去感受。阅读是一个何其广阔的天地，足够学生自由驰骋。当然泛泛而读或生硬规定都是很难收到实效的，有计划，讲方法的阅读会有更大收获，在此应该充分发挥教师作为指导者的作用。这首先体现在书目的选择上。学生一进入名著这个广阔天地，会有仰望文学大厦的望而却步之感，但引导有方却会使他们触摸到名著最感人的神经，从而感受到名著那贴心的亲切、细腻的抚摸、深沉的震撼和久远的回味。几乎每教一篇课文我都会根据其内容、主题或作者向学生推荐相关书籍，在每一次单元作文时，都会再次给学生列出“推荐书目”以供参考。例如“名人”单元里自然推荐《名人传》《童年》给其阅读，“动物”单元推荐《聊斋志异》《昆虫记》《自然史》等，“旅游”单元推荐《格列佛游记》《八十天环游地球》《千年一叹》等，“凡人”单元推荐《平凡的世界》《边城》及《围城》《唐吉诃德》等……这样，给了学生一个“面”之后让他自己去选择一个或几个“点”，毕竟学生个人程度有差异，所感兴趣的与能接受的也自然各异，所以多推荐些层次不同的书也是很有必要的。我只要求在四周之内完成一本书的阅读，继而转入下一本书的阅读，其余随其安排。在这样的指导和调控之下，学生的阅读既有“点”的自由，又可以得到“线”和“面”的保证。一段时间的引导之后，学生便自然形成阅读习惯，也不停地调整阅读速度，渐渐就有很多学生阅读一本书的时间会缩至三周、两周甚至一周，这无形中又给他们赢得更多的阅读时间。学生也可以学会自己来选择书目，制定读书计划。
在阅读的过程中，还给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地与文本展开对话，去理解，去表达。不必担心学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一手，如果设计几个问题乃至出几个考题来“指导阅读”，势必冰消学生领略名著风采的热情。要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从中得到营养。在平时的阅读中，我给学生们提的要求是：每周就你所看的内容选择感触最深的一点，写作一篇读书心得交给我看一看。我相信在进入名著之后学生会有自己的惊喜与发现，他会睁大双眼在其中捕捉、感受，他会转动大脑边读边领悟、评价。他可能会为名著的博大精深而叹服，也可能因被其中某一个局部深深吸引而久久驻足。他也许思考得很深，也许只是一点点真切的感觉而已，但是必定每一个读进去的人都会有话可说，有东西可写。记录下这些最真最深的点滴感受，若干年后仍然可以由此回望自己的读书生涯，这对其应是件轻松愉快且富有意义的事情。
事实如此，学生乐此不疲，就连作文最困难的学生也可以发表自己对名著的看法。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一本书在不同学生眼里本有不同意义，每周一次的读书心得写作，又自然地利用阅读期待、阅读反思等环节，激发了学生探究性阅读和创造性阅读的热情。学生在阅读与体悟中充分展示着自己独特的感受、体验和理解，使名著的阅读呈现出生机勃勃的局面。
他们的摘抄本被渐渐被琐碎却灵动的思绪填满，我欣喜地看到很多发自内心的呼唤，读《呼啸山庄》，“你究竟要在这本书里向我们展示什么？你究竟要表现什么？是爱情还是背叛？”读《红字》，“谁才是真正的罪犯？我想，似乎每一个人都是罪人，其实每个人又都是受害者。”读《巴黎圣母院》，“我以为，母性的伟大高于一切（读到爱丝美腊达的母亲丧女一幕的感触）”读《千年一叹》，“我最大的愿望，是遍历中东沿线，与你──秋雨先生，形成更强烈的共鸣”；读《童年》，有《我与阿辽沙比童年》；读《骆驼祥子》，有《我要对祥子说》，“我似乎看到你眼中有一道复杂的光在跳动，把你心中正翻腾着的委屈、惊疑、困惑、感激全都照亮，两行泪水沿着你的脸颊无声的流淌……”
他们也自然地将名著的阅读与课文的学习结合起来。读《鲁滨孙漂流记》赞美鲁滨孙，分别仿照七年级第四单元《观舞记》和《安塞腰鼓》的句式来写：“假如我是太阳，我要用我耀眼的光芒来焕发人们对鲁滨孙的尊敬；假如我是河流，我要用我流水的声响来渲染人们对鲁滨孙的赞扬；假如我是欢乐，我就把鲁滨孙层层包绕，不让他再度悲伤；假如我是悲伤，我一定远远躲开鲁滨孙，因为我深知我无法占领他的心房……然而我什么都不是！我只是一个读者，我只能用我贫乏的文字来抒写对鲁滨孙的的敬意；我只是一个读者，但我愿用我整个的身心去赞美可敬的鲁滨孙先生！”“看！——工作起来就发狠了，忘情了，没命了！……使人觉得：在困难的时候只要凭借一种力量就可以支撑；使人觉得：无助的时候用勤劳的双手仍然可以唤醒明天的太阳；使人觉得：狂风暴雨过后天空定然会有美丽的彩虹；使人觉得：勤劳的人是领路人！……好一个鲁滨孙！好一个勤劳的汉子！……”
三、认识交流是阅读的必需，放手让学生参与多种读书交流活动，促使学生提高阅读质量并将阅读视为一种需要
为了使阅读成为一种持久的自觉活动，充分肯定学生独特的感受、体验与理解是非常重要的。当一篇篇读书心得得到了老师的赞赏，学生的满足感不言而喻，毫无疑问他们将带着更大的热情投入今后的阅读。
除了教师的肯定外，还应创设更多条件使学生有机会在更多人面前展示他的阅读成果，获得更大的成就感和阅读动力，并从中获得更多启发和方法，拓展思维空间，提高阅读质量。我从初一开始时就一直在班里组织学生做读书报告，学生很喜欢这种形式，可以在课上展示自己的心得，期待得到大家的认可。每个人介绍一本书，然后在班里广为流传。有些孩子总来问什么时候再轮到他介绍，这种期待的气氛在班里恰好又带动了一批不爱读书的学生。萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多思想。由于名著的博大精深和耐人寻味，使得交流在阅读中成为一种必需。为此，我不怕耽误课时，影响教学进度，一次次放慢教学让他们轮番登场，一些读书很有心得和成果的同学主动上台，在单位时间内向同学们介绍自己所读的书，讲述对该书的理解和思考，也袒露自己读书的困惑，以共集体交流，所有学生的思维都处于积极活跃的状态之中，必将极大地拓展其思维空间，进一步提高阅读质量，并将极大地推动其阅读热情，使阅读成为一种时尚，甚至成为一种生活需要。
近一年的实践，收效是巨大的。从量上看，学生读了大量名著，多的读到十几本，少的也读了四五本；从人的发展来说，学生的品德修养和审美情趣得到很大提高，知识储量大大增加；从思维能力来说，学生思维活跃，理解力增强；从写作来看，“读书破万卷，下笔如有神”，多读多写使得学生整体水平提高，一批写作特长生脱颖而出，常有佳作诞生；从对学习的情感上说，学生热爱读书，热爱语文，积极参与语文活动之中，这一切更坚定了我把阅读进行到底的信心。
阅读，语文，愿我们心中这些美好的愿望能在一次次实践中得以实现，在阅读中感悟文学的无限魅力，给孩子一片更为寥廓的天地！
2007.6.25
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