一、教材和目标 《生态系统信息传递》这一节的教材内容比较简单，课程内容标准属于了解水平，要求学生能够举出生态系统的信息传递的例子，能从生态系统维持相对稳定的角度出发,说出信息传递在其中所起的作用，并能把信息传递应用到生产生活中去。 那么，如何在课堂上体现新课标的理念？如何寻找有价值有针对性的素材，来吸引学生的注意力？如何精心设置问题，搭建学生已有知识经验与新知识之间的桥梁，从而达到“润物细无声”的教学意境？如何充实教材内容，使学生在知识方面得以拓展和提升？如何运用恰当的教学策略，培养学生应用知识解决实际问题的能力、归纳总结能力、创新思维、横向迁移知识的能力等？如何对学生渗透情感教育，推进环保意识？ 带着这一系列的问题，我开始制定相应的教学策略。经过反复的设计、反思和调整，终于在上课前一天定稿。 二、实施和实效 1、精心设置问题，搭建学生已有知识经验与新知识之间的桥梁，从而达到“润物细无声”的教学意境。生物学科作为一门理科，教师在授课过程中培养学生理性的思维方式犹为重要。我在备课过程中注重知识版块之间过渡，尽可能做到环环相扣，逻辑慎密。 如我用以下问题穿引整节课： ①、其实通过刚才我们之间的问与答，我们就是在用语言的方式进行信息交流。除此之外，我们还有哪些交流方式？ ②、然而生态系统中的生物却没有语言，它们又是怎样进行信息的传递呢？ ③、我们来看，生态系统中信息有物理信息、化学信息和行为信息三种类型，那么这些信息在生态系统中有什么作用呢？ ④、人们研究这些信息的目的，就是要把它应用到生产生活中去，解决一些实际问题，怎样让它更好地为人类服务呢？我们来看一下信息传递在生态系统中的应用。 ⑤、在生命系统各个结构层次中存在着信息传递吗？让我们共同建立一个由微细到宏大的生命系统的信息观。又如在引导学生分析资料分析3（信息传递在生态系统中的作用），我预设了以下 问题： [font=楷体_GB2312]资料中存在什么信息？ 由哪种生物释放？ 烟草植株产生的信息素能够将几种生物联系起来? 它们之间是什么关系？ 由此可见，信息有什么作用?[/font] 以上是这些问题，教材并没有具体给出，而是我根据学生的实际和目标导向进行设置。教学实践证明：提问艺术是一个教师教学艺术的重要组成部分，提问效果的好坏，往往是一堂课成败的关键；教师授课时不时出现的发人深省的问号，往往被看成是智慧和创造的象征，它会使教学之间、师生之间处于和谐的信息交流之中。 2、寻找有价值有针对性的素材，吸引学生的注意力。教学素材虽然随手可得，但是选取恰当的教学素材却需要教学灵感。它能提高课堂效率，并作为课堂氛围的调节剂，引起学生的关注。如设计“生态系统信息的种类”这个知识版块时，我选取了学生常见的一些知其然（如蚊子吸血，蛇捕捉猎物，孔雀开屏等生物现象）但多数学生不知其所以然的素材。这些教学素材不仅吸引了学生注意力，还顺利落实了知识点。又如引入“信息传递在生态系统中的应用”这个知识版块，我先用漫天的飞蝗作渲染，再用北京08年绿色奥运激发学生民族热情，共同探讨防治美国白蛾的措施，学生参与的热情很高。 3、不断充实教材内容，使学生在知识方面得以拓展和提升。由于“生态系统信息传递”一节的教材内容相对简单。如果只是按照教材的编排，学生可能会觉得“吃不饱”，所以，我果断地加进最后的提升内容-----生命系统的信息观。把必修三册中各生命系统结构层次信息传递的内容，按照从微细到宏大，建立信息观。学生不仅在重新整合的新情境下愉快地学习，而且还体验到一种跨度的美。同时，在过程中也提高了学生的生物科学素养。由此可见，在备课时，教师就要具备一种探究态度，不断地追根溯源，充实教材内容。这也是生物科学素养形成的一种态度。 4、运用恰当的教学策略，培养学生应用知识解决实际问题的能力、归纳总结能力、创新思维、横向迁移知识的能力等。我始终认为，对学生要“授以渔，而不是授以鱼”，这会让学生终生受益。 如“信息传递在生态系统中的作用”这一知识版块中的三个作用是通过分析三个资料，从而得出结论。我先引导学生分析“蝙蝠”这个资料，先问：“这是什么动物？”学生很快能答出：“蝙蝠。”又问：“蝙蝠必须依赖什么方式来识别周围环境、取食和飞行呢？”有学生答：“声音。”我就准确地告诉他们是：“回声定位。”“那么，什么是回声定位，蝙蝠的什么部位发出超声波，什么部位接收呢？”我接着又问。学生能答出：“蝙蝠喉部内能够产生超声波，超声波通过口腔发射出来。当超声波遇到昆虫或障碍物而反射回来时，蝙蝠能够用耳朵接受，并能判断探测目标是昆虫还是障碍物，以及距离它有多远。”“那么，这是什么信息？”我又追问。“声音，物理信息。”学生不假思索地答出来。“假设蝙蝠的耳朵聋了，那么它就不能正常进行取食飞行识别这些生命活动，由此可见，信息有什么作用？”我把蝙蝠的生命活动和它所依赖的信息放在一起让学生思考，学生很快就答出：“生命活动的正常进行，离不开信息的作用。” 接下来的两个资料，我就让学生根据资料一的分析思路，自主或合作地进行分析。从学生的回答来看，基本能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能通过比较、分析与综合等方法进行解释、推理，并做出合理的判断或得出正确的结论。 5、对学生渗透情感教育，推进环保意识。本节课中的一个情感教育环节，正是把整节课推向了高潮。面对美国白蛾制造的灾情，学生自然想到利用农药进行化学防治。我先按着学生的思路，并描述北京方面确实也是这样救急，但效果不明显。然后顺势就谈到关于农药使用的恶果，摘录了莱切尔.卡逊《寂静的春天》里的两段话,并让两位学生警示地念出。然后我再用沉痛的话语小结一句：“这是对生态系统的一种灾难性的破坏，最终受害的是人类本身。”进而又用激昂的语气：“所以50年后，诺贝尔奖评委会也公开表示，为把1948年的诺贝尔医学奖颁发给DDT的发明者瑞士化学家米勒而感到羞耻。”全场的气氛是肃穆的，当然，也是在悼念那些被农药杀害的无辜的生灵们。 我认为，教师要进行真正的情感教育，而不是要达成某种目的而刻意设置的情感教育，那样的话，不做还更好。比如，教师要推行环保教育，自己本身就要是个环保主义者，这样才会是发自内心的本真的教育。 6、新课标的理念指引下的生物课堂。新课标的基本理念是：提高学生的生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。体现在更贴近社会实际和学生的生活经验；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。可以说，新课标的理念指引着本节课的设计。当然，由于是一种新的尝试，还处于磨合期，可能会出现一些不和谐，但，我坚信，学生的学习潜力和学习能力是无限的。 三、感悟和困惑 1、流溢光彩的舞台。外校吸引了并吸引着许多优秀的教师，能够登上优质课展评这个流溢光彩的舞台，我深感荣幸。我总是不断地提醒自己，要把握住每个机遇，创设更精彩的人生。 2、团结的力量。可以说，每经历一次这样的活动，我都会多感受一次集体的温暖。每次的出场，无不凝聚着集体的智慧，这次也不例外。虽然接受任务是毫不犹豫的，但要把集体智慧内化到自己原有的知识构架中去，对于有一定教龄的我来说确实不是那么容易。生物组的老师们硬是挤出仅有的一些空余时间，在思路的走向、素材的选取、问题的设置、版块的衔接、目标的达成…… 等方面，无一不留下他们细致入微的建议，他们给予我的是实实在在的帮助，而不是蜻蜓点水的评价。所以，借助这次的展评，我想对你们说声：“感谢大家的付出，作为生物组这个出色的团队的一员，我备感骄傲，我将为之不懈努力！” 3、互动的课堂。高二（2）班是文科重点班，有着良好的课堂学习氛围。可能是女孩多得多的缘故，每次踏进班级，一种恬静、好学的情绪都能从上课持续到下课，一个学期下来，形成了良性循环。所以，在这节课上，学生是思维是活跃的，课堂是互动的，基本能达到我所期望的意境。我想如果能够在“应用”这个环节给他们的时间再宽裕些，孩子们可能会有些我预设不到的想法、更新异的设计，课堂可能会更引人入胜。而学生的课堂生成性问题，也可以转化为新的课堂资源，充实到教材中去。 4、学无止境。这是一次集体的“探究”课过程。我们是想让学生享用教材，而不是囫囵吞枣，而不是食而不化。所以，符合学生认知规律的过程和方法的选取尤为重要。在“探究”的过程中，我深深感到自己的浅薄和无知，正因为有这样的自省，所以我保持着谦虚谨慎的作风，当然，也体验着探索真知的乐趣。 5、存在的困惑。课是基本秉着我的设计思路上下来，遗憾是肯定存在的。这些遗憾也促使我在今后的教学中不断地思考、不断地改进、不断地提升。特别是在教学设计时学生层面上的考虑，还有待于更进一步的思索。当然，这节课也只是处于一种探索新课标在课堂实施过程中的实验阶段，以期抛砖引玉，还望明人指点。