摘要：班级小组管理模式是指班主任根据班级和教学情况以及学生的不同特点，让全班学生分成若干个小组，学生通过小组形式参加学习、活动和主持班级的日常管理的一种班级管理模式。
关键词：小组管理 评比量化 动态管理 轮岗制度 民主信任
两周前，我班主题为“天天向上”的家长会正在热火朝天的准备阶段。到了最后一环节黑板的布置时，我班采取了以组为单位，全员参与设计，而后在 10个小组里评选出最佳设计方案的形式。我们要求中选的小组就负责第二天家长会黑板上的主题书写和配画。孩子们很高兴，很快在下午就陆续呈现出了他们的作品。（见下图）
印象最深的是最后那幅设计图，他们小组彤在推荐时，指着下面那一排由矮到高的小树，说：“詹老师，你看这些小树，就代表着我们42个同学，在爸爸妈妈和老师的关爱下天天向上，茁壮成长！”尽管和他们相处快两年了，但当时的我仍然觉得很惊讶，毕竟这些都还是二年级的孩子，毕竟在他们设计之前我没有做任何指导和说明，甚至于我之前的期望只是希望他们能设计的好看一点，而从没
想过他们还会在设计中根据主题来画出一些富有象征意义的画。
当时的我，望着台下这个10个小组的孩子们，再次感受到，在班级管理中，只要我们能充分尊重孩子，发挥孩子的主体地位，我们就能时时感受到孩子的那种强大的自我发展能力。而回顾这10个小组组成的一年多的班级管理成长历程，一幕幕又浮现在眼前。
一、科学组建小组，组名个性化。
去年九月，以全新的生本理念，我迎接着一群看似懵懂无知的孩子。教学中，因为生本理念的核心操作就是小组合作，在课堂上我很快根据他们学习能力的好中差成立了10个小组。在小组成员互帮中，在各小组竞争中，孩子们的课堂学习习惯很快养成。而后，我的小组管理功能，由我的教学课堂上，慢慢地也就延伸到了我的班级管理中去了。为了不仅方便我的课堂教学小组合作，还考虑接下来的班级管理，我很快重新组建了小组。除了考虑学习能力的好中差以外，还根据每个孩子的行为习惯、表现欲望，性格内外向，责任心的强弱等各方面进行整合。构成强弱搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组，既使不同层次的孩子相互影响，相互帮助、共同进步，又有利于小组间平等的展开竞争。同时又引导各小组选取一个组名，引导创编小组口号。比如当时我把性格较内向，纳言，胆小的宝靖和外向活泼的惠君同分在叮当组：叮当叮当，学习响叮当。把纪律意识缺乏，自我控制力差的凯夫和自制力强的佳杭分在了小虎组：小虎小虎，生龙活虎。我的班级小组管理模式，也就在这样一些细小环节中慢慢成长。
二、实施评比量化，管理竞争化
“少成若天性，习惯成自然”。低年级正是培养良好习惯的关键期。成立小组后，当我把每月每周的养成教育点放在了小组量化管理中，让孩子们在组和组之间竞争，组员和组员之间竞争，他们也就不断强化了自己的规则意识，形成明确的是非观，加强了自我控制能力。
为此，我采用了一个阳光小组的评比机制。每月由老师和班长分别从作业完成，课堂表现，活动、纪律等多方面对10个小组进行评比打星，月末得星最多的一组即为本月“阳光小组”。而同时在各小组组员中，又将进行每周一评比。我们制定了评分细则表，每周一每位同学自动生成100分，然后表现好的继续加分，表现不好的扣分，由组长负责，每周每小组评比前两名获得“阳光孩子”称号，在后面的评分栏里获得贴纸一张。
印象深刻的有一个关于排队的故事。
低年级的孩子排队，尽管路队长扯着嗓子喊：一、二，尽管老师的口哨一直吹，但他们总是慢悠悠的。曾经强化训练过好多次，讲道理，提要求，但过段时间他们又会忘记。一直都是头痛中。直到一次美术公开课的课前排队。
那节课需要去美术室上课，因为课堂上需要分小组坐，所以在排队时，我就要求了五个小组组长带队站左边，其余五个小组组长带队站右边。“组长负责啊，我们来看看哪一个小组最快最安静啊。”我说完这话转身就去拿口哨了，可当我拿完口哨回到教室门口时，却发现孩子们已经安静地站得笔直笔直的了。我忍不住笑了，原来当我把42个孩子简化为10个小组时，那么复杂的事就可以变得这么简单呀。后来，我从一本心理学书中找到了答案：当孩子处于一定的小集体，并对小集体有了认同感后，小集体对他的影响是巨大的。集体的期待、暗示，往往能够成为孩子进步的巨大动力。同时，小集体的荣誉感和集体自尊心，也能够促使孩子努力向前。所以，组员之间会互相提醒，组长会不断鼓励。孩子排队难的问题就因为划分为了小组荣誉，而这么不可思议的解决了。从此我班排队，不再按照高矮顺序，而以小组顺序站队了。
三、实施动态管理，注重激励化
这是一节班会课，按照惯例，又到了一月一总结，在我鼓动大家表扬那些阳光小组和阳光孩子时，我突然看到了几个没有获奖的小组组员很不情愿的象征性地拍了几下手。“嘿，小子，还不服气？”我心里暗暗念到。下课后，我走到他们跟前想跟他们聊聊，谈话间，一个孩子就大有破罐子破摔的劲，歪着头说：“哎，反正我们小组都是获不到‘阳光小组’的啦！”孩子看不见阳光的神情让我沉思了，是呀，每次的大奖励时，其实我总会发现有的小组特别优秀，而有的小组却相对落后。我是不是应该隔一段时间，就要做一个适当调整，让每一个孩子都有重新起跑的感觉呢？于是在后来每一次的“大奖励”后，我都会让各小组适当调整，或再次重新组合，以继续保持各组的相对同质性。这种动态的构建方式，就能保证了竞赛的“可比性”，维持孩子参与竞争的积极性和进取心了。
所以在后来，小组评比量化管理制度我也一直坚持根据孩子的变化而定期变化。
比如，当孩子到了一年级下学期，为了加强每个孩子的班级管理参与意识，我每周评比表留个空白给小组自行确定养成教育点。而后根据这一栏进行评比打分。见下表：
利用小组资源，他们不断地向自己提出新的目标，形成自己每取得一点进步，就会有一个新的奋斗目标呈现在他面前的激励机制。
比如到了二年级上学期，孩子们认字写字能力加强后，我要求每个小组开始写小组周记了。一周五天，每个组员记录一天，最后一天就由扣分最多的同学写出下周努力目标。孩子们通过这样的文字记录反思，也就慢慢地由他律转为了自律。如下：
比如到了二年级下学期，针对班级的个别问题生，小组们自行讨论出如何帮助他进步的方案。他们自称：提醒法，记录督促法，扣分说明法，汇报家长法等等。这些都是组员们自己想出来的。他们享有着充分的民主自主权。记得一次在关于班里佑铭的行为纠正行动中，组长跟我说到一点，说佑铭的宿舍柜子里总会有很多很多袜子和内裤，当时我随时说到：“哦，这应该是他妈妈的原因了。”可组长马上反驳到：怎么会是阿姨的原因呢？肯定是佑铭自己回家没有告诉妈妈他宿舍还有多少袜子，内裤。阿姨才不知道的啊。我一愣，随即并对他们的观点表示赞同。因为他们一直在参与，所以他们并没有因为常理中的“师道尊严”而对我一切认同。我享受着我的孩子能和我平等相处的幸福感。
四、实施轮岗制度，注重责任化
记忆中几年前的低年级班主任生活，自己总是处于老母鸡状态，天天唠唠叨叨，事事亲历亲为。总感触现在的孩子，家庭环境优越，宠的多，纪律散漫，责任缺失。总生气任命的班干部一阵新鲜劲后就啥事都指望不上了。
但现在，当我把庞大的班级管理精化为小组管理，孩子们的责任心也就得到了充分培养。我们实行小组轮岗制度，每个小组轮流值日一周。值日那周小组长就是班里的值日班长。从早读管理到课间安全督察，再到课堂纪律，教室卫生，眼操英语跟读检查等等，都有这个小组组员自行分工完成。到了周五的散学安排，值日小班长先就本周小组值日情况进行总结，而后全班同学就对他们进行评价，最后投票推选出一位最具责任感的优秀值日生。在这样的过程中，我看到的更多的是孩子灿烂的笑容，看到的是班集体凝聚的力量。我相信，这责任与信任会给他们一生享受。
前不久看到了这样一句话。“ 告诉给我，我会忘掉；演示给我，我会记住；让我参与，我会理解。”我想，班级小组管理模式的最大特点就是，它让每个孩子都参与到班级管理中来的想法变为了现实。孩子们始终作为一个参与者的身份和老师并肩站在一起，教室里弥漫着尊重，民主，信任和愉悦。我想：有了这样的小组，我们的班级又怎能不灿烂呢？
参考文献：
1、郭思乐 《教育走向生本》 2004/2
2、魏书生 《班主任工作漫谈》 2007/12
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