经过一年小队自动化的实验，学生们在小队中认识自我、体验自我、监控自我、超越自我。我也从中积累出一些经验。采用“民主”管理的策略是小队管理中最有效的方式之一，其实质是现代管想中的“人本”观念的落实。正如魏源所言：不知人之短，不知人之长，不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以用人，不可以教人。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性,解决了学生服从管理、投入管理的问题，使班级管理形成制度化，走向了自动化；它极大地解放了学生个性与创造性，使班级管理沿着教师设计的预定轨道运转，达到了理想的管理效果。
让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。
培养自觉能动的人要从培养学生的自觉性做起，自觉是学生发展的核心和根本，离开自觉，学生的自我发展无从谈起。一个自觉的学生他应有：对自我发展的主动性、学习过程中表现出的目的性和计划性，与集体的关系中表现出协同性，对自我发展的预见性。这些能否通过小队自动化来实施呢？
有了“以人为本”的总定向，有了“自我管理”的 运作理念，“常规小队”、“小队每日一讲”、“课间活动小队”、“小队日记”、“小队探究”等小队自动化形式应运而生，于是开始了“引导学生自我发展”的新尝试。
教育模式流程图：
一、常规小队——凸显主动性
员组合：按照性格特点、性别、学习成绩、合作能力等平均搭配
反馈形式：量化考核表
自动形式：这个小队运作的初衷来源于培根的理论，他说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯”。马克思也说：“人的类的特性就是自由自觉地活动”。而现代教育也正是在受教育的过程中不断提升个人的认识能力，渐渐还其人类的本真，展现他的真正的价值。教育在传授知识、技能的同时，将自觉能动的习惯、能力予以植入，教育在此时才真正是在塑造人。
自动的形式是在小队长带领下，在班级体活动中、课堂上合作学习，合作完成小队内的各项活动和日常事务，通过量化考核来规范小队成员的行为规范。这个量化考核表涉及到学生的行为习惯、学习习惯，集定向、运作、调节、激励于一体，又强调个人与小队的联系，在小队行动中规范学生行为，促使他自动自觉地关注自己的成长。
操作中的改进：此表操作初期由教师进行加减分，在使用过程中，我逐渐发现，后进生扣分太多，其实对他的震动并不强烈。于是，我改成只加分，不减分，凡是进步的、优秀的就加分。长此以往，学生更加自觉主动，小队中队员更加团结，尤其是一些后进生，从自知——自律——自主，他的自我发展走向一个稳定上升的自觉的阶段。
二、课间活动小队——凸显计划性
人员组合：依照学生兴趣、爱好，自由组合，自选队长
反馈形式：小队之间定期开展知识类、趣味类、运动类竞赛。
自动形式：当“引导学生自我发展”全面铺开，课堂和各项实践活动中渗透了“四自”理念的时候，课间十分钟成了一个容易被忽视的“盲点”，其实，把学生一天的课间时间加起来，就有一个多小时，这个时间如果能够有效利用，则会促使学生成为自我教育、相互教育的主体，在不经意间贯彻自我发展，于行动中却似无形，利用小队自动的形式是再合适不过了。司马迁说：“非其地，树之不生，非其意，教之不成。（不适合某种植物的土地，种了也不会生长；不合他的志趣爱好。教他也不会成功。）”于是，在开学初，我让学生4——7人自由组合成课间活动小队，并逐月制定出课间活动计划，依照学期初定的课间活动计划，在小队长带领下开展丰富多彩的、有意义的课间活动，其实，从自定计划——课间实施——小队竞赛，就是一个“四自”的过程。
操作中的改进：学生在自动的过程中，可能会不断有反复，甚至出现挫折、后退，所以，有趣多样的反馈形式，比如定期在小队内部或小队之间开展趣味类、知识类、运动类的竞赛，并结合学校计划，使学生对课间活动保持着浓厚的兴趣和高涨的热情，在小队活动中正确地认识自我，认识自我的情感、兴趣、特长、能力、发展方向及不足，并及时在小队中自我调整。
三、小队日记——凸显协同性
人员组合：同常规小队
反馈形式：定期展览小队日记，挂在校园网的班级主页上。
“鹏程万里”小队日记
赖文睿（5月28日）：
今天是我来外校最特别的一天——我在校园里成功推销掉自己带来的所有的商品，挣了143、5元钱！上周老师就说今天下午要开“我的多余、你的需要义卖会”，我跟小队的同学商量好了，带来了自己用旧的变形金刚玩具、一套《世界童话精选》丛书、一个足球、一副国际象棋，还有许多游戏卡，没想到这么抢手，基本上按照我的原定价格卖完了，今晚，我还要在给“手拉手”学校的捐款班会上捐出一部分义卖得来的钱，剩下的买文具，把这些钱用到有用的地方。
蒲迪（5月29日）：
我的建议是把你义卖得来的所有的钱都捐出去，那才更有意义呢！最近的活动真多，这不，老师说今年的“六一”游园会的游戏让各个小队的同学来承办，这可是让我们大显身手的一个好机会，作为小队长，我一定要带着小队的同学想出一个游戏的“金点子”，争取“中标”！这个游戏要有趣、好玩、材料好准备、参与的人还要多……今天下午利用课间我要召集小队成员开个紧急会议，商量商量这个事情。
包纳（5月30日）：
小队的同学都在忙着搞活动，看着大家开开心心的样子，我心里酸溜溜的。也不知道他们怎么就能那么高兴，我怎么就笑不出来？原来和我要好的白云今天不理我了，却和我的“死对头”待在一起，她们有说有笑，还对我指指点点，肯定是在背后说我的坏话！想起这些，我的肺都要气炸了，整天都气鼓鼓的，老师讲课都听不进去，大家给我评评理，到底是谁不对？！
官悠歆（5月31日）：
你的名字叫“包纳”，我想你爸爸妈妈给你取这个名字的意思就是让你要有一个宽阔的胸怀，学会包容和接纳。我建议你主动去找找白云，看看她到底对你有什么意见，没有什么是沟通不了的。就象今天老师把一个来我们学校参观的“手拉手”学生派给我照顾，开始，她很害羞，又胆小、内向，都是我主动给她介绍情况，带她一起参观，参加“游园会”的游戏，去饭堂吃饭，还象记者一样问了她很多问题……后来她都舍不得离开我们学校了！
肖逸奇（6月1日）：
可是我感觉跟人交往并不象你说的那么容易，你是班长，经常有“对外工作”，当然就不难。我今天下午参加“六一”游园会的时候，看着大家都在各个游戏点前排队参与，我犹豫了很久，平时我就是个胆小、内向的人，我怕自己不会玩，同学们笑话我，我怕自己游戏玩输了，丢脸，我怕……不过后来试着参加了几个游戏项目，我慢慢地找到些感觉，也不会那么害怕了，游园会结束了，还觉得意犹未尽。我觉得老师说的那句话真好——“机会是自己争取来的”！
自动形式：常规小队在有效地实施，更多的是突出个人的自觉、自动地关注自己的成长，可是对个人与集体关系中应有的协同性，在小队中体现不够。陶行知的“强迫不如说服，命令不如志愿，被动不如自动。”的指导思想，让我有了让学生写“小队日记”的想法。用日记随笔接龙的形式，每天由小队内一人记录反映自己真情实感的文字，言语不多，透出真诚和友善。让学生自愿、主动地发展，胜过强迫和命令。
小队日记的形式，使学生在处理同学间的关系时表现出协同性，不仅满足自己表达思想的意愿，还能很好地策应小队内同学的活动。合作做事，协调关系，更使自己听取他人意见，取长补短，偏正自己的思想和行为，小队的凝聚力和团结向上的感召力，在自我发展的道路上又向前迈进了一步，这其中体现出的导调节、导激励，显示出其巨大的力量。
四、小队探究——凸显预见性
人员组合：学生依照各自感兴趣的方面，自由组合，协作分工
反馈形式：每半月开一次探究汇报会
“喜气羊”小队探究报告
探究题目：关于广州
探究目的：了解广州历史及现状，介绍广州特色，展望广州明天，建设广州，从我做起，从现在做起。
探究时间：4月1日 — 4月15日
探究小队：“喜气羊”小队
前期工作：1、查找文字、图片资料（张凯华、周炯圳）。2、资料整理、汇编（蒲迪、陈浩鹏）。3、讨论探究报告提纲（全体队员）。
报告分工：总主持人—蒲迪 各话题主持人：陈夏影、张凯华、周炯圳、多媒体制作：李浩源
探究报告提纲：
一、历史沿革
二、城市特点
三、重要时刻记载—— 广州的历史年录
四、广州自然与文化遗产风景线.
五、广州新貌
六、申办亚运会有六大优势
七、展望广州
自动形式：在学生会主动、会计划，有协同意识的前提下，我们引导学生不但注意到自己的现在，更在乎自己的将来，就如亚里士多德所说：“思维从疑问和惊奇开始”。是啊，如果学生能将这些有益的“疑问”和“惊奇”纳入到小队自动的轨道中，训练合作，提升思维，那么小队自动化将更有其深远的意义。结合学生四年级开设的探究课程，一个个探究小队活跃起来，学生依照各自感兴趣的方面，自由组合，协作分工，各小队在开学初申报探究课题，小队成员自行查找资料、制作多媒体课件，小队长整和、分工，在每两周一次的探究课上进行汇报。
学生在探究小队里强烈的自我意识令他经常对自己的将来作一番预想，让他有信心、有力量做好现在的事情，这就是自我发展的预见性。从这些探究话题中，他们学会关注、欣赏、辨析、思索……在探究的过程中，更学会了协作、坚持、忍耐、奋斗……感受到不同情感的冲击，从而也丰富了自己的情感。在探究的过程中，小队内定向、运作、协调、激励，无一不在发挥着其巨大的作用。
五、小队每日一讲——凸显目的性
人员组合：同常规小队
反馈形式：课前3分钟演讲
每日一讲月主题
二月、益智小故事
三月、我的新发现
四月、介绍自己欣赏的一副图片
五月、介绍国内外要闻
六月、讲名人、伟人的故事
自动形式：小队日记是学生体现在文字上的自觉自动，引导学生自我发展的最终目的还是要教会学生学会认知、学会做事、学会合作、学会生存，让学生认识自我、发展自我、自我发展，赞可夫说：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯。可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”除了以上小队自动化过程中通过考核表、日记、探究报告来培养学生的好形为、好习惯、好性格，能不能每天都有一个自我展示、自我发展的教育机会呢？
如果说每天的小队日记是及时调适队员情绪，培养小队的凝聚力，那么小队每日一讲就是用早读课前三分钟演讲的形式引导学生的行为、习惯、性格。主题的制定带有强烈的目的性，每日一讲这样的重复性刺激，会使学生的行动有明确的目标，他的行为取向清晰，通过赏析文图、赞美名人伟人、关注国内外事件、智慧感悟等情感训练，学生表现出要尽自己的努力达到自己的目标。在小队中，队员彼此之间互找材料、听说品评,“四自”得以在学生的发展中体现。依照老师规定的每月主题，通过小队成员的帮助、合作，每人轮流做每节课的课前三分钟演讲 。
结语：小队自动起来了，进入了自运作阶段，自运作的实效来自自我管理的过程，还需计划立法的调节和信息反馈的激励。正如魏书生所言：“管理从空间上说是人与事相互协调的系统，而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程”。我们根据《小学德育纲要》、《小学生日常行为规范》、《跨世纪雏鹰行动方案》等要求和班队活动的自身特点，制定出班级的“立法体系”，它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规、各项评比专栏等；通过加强对管理过程各个基本环节的管理，从时间上、制度上对每项活动的开展作了安排，它保证了班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成。同时，小队自动化注意整体规划，分层管理．内外协调，有序运转，并建立检查、监督、反馈系统，形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系，用考核表、竞赛、写小队日记、主持班会、开汇报会、每日一讲、自评、队评等形式进行反馈，从管理内容的优选到管理过程完善健全，以至到具体时间的统筹安排和运用，都体现小队自动化的效益观念与质量意识。
联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”。只有教育对象自我及相互间自动、自觉地教育，才能满足现代社会对教育的要求——高效、高度的人文性。培养自觉能动的人的理论是要让学生学会自我发展，在教育过程中令人的主体精神和身心力量得以张扬发展，这就是所谓能动精神之所在。
通过以上几个方面的分析和尝试，长此以往，就能形成一个受教育者的自我感悟——接收——反映——内化，到小队的计划——行动——总结——监督，再到老师和集体的肯定——激励这样一个良性的循环过程。一个学生他具有了自我发展的主动性、目的性、计划性、协同性、预见性，他就开始长大了，开始觉悟了。学生的行动上与自觉性关联的这五个特征的进步，都会让我们感受到孩子的成长。贯彻小队的自动化，是实实在在的行动，是不断地唤醒学生自知，不断地提醒学生自律，逐渐地放手让学生自主，从一个一个学生做起，从一个一个小队做起，逐至一个群体渐能自动，最终全班同学能成为自我教育、相互教育的主体。
教书育人，任重道远，愿这种“小队自动化”的尝试，真正使我们的孩子学会认知，学会做事，学会合作，学会生存，让小队特别行动更丰富、更精彩！
主要参考文献：
国际21世纪教育委员会——《教育——财富蕴藏其中》
卡耐基——《美好的人生，快乐的人生》
苏霍姆林斯基——《给教师的一百条建议》
冯国文——《论以学生发展为本和以自我发展为魂的育人模式》
您当前所在的位置：
