《9加几》是人教版小学数学一年级上册第六单元的内容。这节课，要求学生能正确用凑十法计算9加几，并在学习过程中，获得一些数学活动经验，学习会有条理地思考和表达。２０以内的进位加法在日常生活中有着广泛的运用，并且它是２０以内退位减法和多位数计算的基础。因此，这部分内容学习的好坏，将对今后计算的正确性和速度产生直接的影响。学生已经能比较熟练地计算１０以内的加法，１０加几。大部分学生可以通过数数的方法计算９加几，也有学生能想到先凑十，再相加。11月27日下午，我和一年级12班的学生一起完成了这节课的学习任务。反思这节课，教学设计科学合理，教与学的方法得当，教学效果良好。

在活动中理解算理。9加几是学生学习进位加法的起始课，学生认知基础和思维基础是十加几等于十几。怎样将9加几转化成十加几的问题是知识的核心，解决问题的办法就是“凑十法”。在开课我引导学生进行了十加几的口算练习，为学习凑十法打好基础。在计算9+4时，学生是在用小棒摆一摆的活动中进行的，再通过对比，学生可感知到凑十法的便捷。用图表示9+2，圈一圈，算一算，学生更清楚了凑十法的过程。怎样把这一过程用语言清晰地表述出来呢？在算式上分、凑、加，学生就把9加几分解成先算9加1等于10，再算十加几等于十几。这时，学生也就真正理解了凑十法。

计算教学要注重算法多样化。在计算9+4时，我让学生借助小棒来表达自己的计算过程，有的学生是用数小棒的方法得到计算结果的，可以接着数，甚至可以一根一根地数；有的学生通过移动小棒凑成十从而得到计算结果。这些都是学生可能出现的，因为每一个学生的学习经验不同，思维水平也不同。我将这些方法都通过课件展示出来，使不同的学生找到自己的方法，并且可以强化学生对自己方法的认知，也可以让学生了解其他同学的想法，从而优化自己的方法。

虽然是计算课，但仍要注重解决问题能力的培养。算式来源于生活中的实际问题，“盒子里有9盒牛奶，盒子外面有4盒牛奶”这是学生从情境图中找到信息，根据这两条信息可提出“一共有多少盒牛奶”这一问题，信息与问题之间有什么关系呢？可以用图表示出来，左边有9盒，右边有4盒，大括号下面是“？盒”，学生一看就明白了“要求一共有多少盒”，就要把9和4合起来，用加法计算。这一过程看起来简单，其中有问题的提出，数量关系的分析。这是解决问题一般方法的强化，可以帮助学生积累解决问题的经验。

计算教学也可以训练学生的思维。9+2＝11，9+3＝12……9+9＝18，这些算式放在一起的时候，它们是有很多共同点的，“第一个加数都是9”“第二个加数越来大”“和是两位数”等等，只要学生仔细观察，他可能会发现一个或多个。在上课时，我向学生提出了三个问题：1、和是几位数？2、和的十位上的数字是几？3、和的个位上的数与第2个加数相比，你发现了什么？前两个问题，学生都够正确回答，但第3个问题有点难，不过，通过难观察后，有一些学生发现了规律——和的个位上的数比第2个加数少1。虽然有学生发现了这一规律，但不是所以同学都明白。所以这里还应该再慢一点，多几组对比，多让几个学生说一说。

虽然课堂行进比较流畅，但仍然存在一些遗憾。在计算9+2时，我先让学生画一画，用图表示这个算式的意思，再让学生圈一圈（圈出10个），但有学生把9个和2个圈在了一起，说明我把要求没有说明确。在小组交流时，当发现有同学的练习有错误时，其他同学互帮的意识还不强，或者说还不知道怎样去帮助同学。这些都需要在今后的教学中改进、完善。