近日，我校小学部叶和丽老师的《收放结合，分层达标——小学语文第六册“积累运用四”习作案例诊断》一文被选入华东师范大学出版社出版的《小学语文名师课堂成败探究》一书，该书属于大厦书系“小学语文名师课堂系列丛书”之一。该套丛书共四本，另外三本是《小学语文名师作文课堂实录》、《小学语文名师课堂深度解析》、《小学语文名师同课异教实录》。现将全文附录如下：

收放结合  分层达标
——人教版第六册积累运用四习作案例诊断

【习作内容】
    请你写一种自己喜欢的水果或蔬菜。写之前，先按一定的顺序进行观察，也可以摸一摸，闻一闻。然后想一想按怎样的顺序写。除了写水果或蔬菜的形状、颜色、味道外，还可以写有关水果、蔬菜的产地，栽培、生长的知识，自己的感受等。写完了读给同学们听一听，让他们提提意见。

    失败案例1
    一、出示水果，获取感知
    1.同学们，认识这些水果吗？（出示香蕉、苹果、杨桃、西瓜等水果）
    2.你最喜欢哪种水果？为什么？
    二、联系实际，指导观察
    1.刚才同学们都说出了自己最喜欢的水果是什么，现在请同学们上来，到老师这儿挑出你最喜欢的一种水果。
    2.现在看着你面前的水果，能不能说说它是什么形状？描述一下它的颜色？
    3.想尝一尝它的味道吗？请大家亲口品尝一下，说说是什么味道？
    三、列出提纲，言之有序
    1.现在谁能根据刚才的观察和品尝，按照“形状——颜色——味道”这样的顺序把你所喜欢的这种水果介绍给大家？可以用上“……像……”句式。
    2.要想让别人也喜欢这种水果，还要知道更多有关水果的知识，老师从网上给你们查阅了有关水果的知识，这里面有关于各种水果产地、栽培、生长的一些知识，请你们读一读。
    四、口述成文，写出草稿
    1.现在请同桌之间说说你最喜欢的这种水果，要说出它的形状、颜色、味道、产地或者有关生长的一些知识。在说的时候可以参照老师黑板上的板书。（黑板上，老师列出了一个非常详细的提纲，几乎是一篇文章的雏形。）
    2.找两位同学站起来口述给全班同学听，大家要认真听，帮他提提意见，看看他说的顺序清不清楚？
    3.把你们刚才口述的写下来好吗？
    4.有愿意写蔬菜的吗？你知道按照什么样的顺序来写吗？
    五、批改习作，讲评习作

    失败案例2
    一、阅读习作内容，提炼写作要求
    1.请同学们打开课本84页，读一读习作内容：这一单元要求写什么？
    2.你能从这段话中找到写作要求吗？（【习作要求】1、写一种自己喜欢的水果或蔬菜，先按一定的顺序观察，再按一定的顺序写。2、写完读给同学们听听，请他们帮你提提意见。）
    二、根据写作要求，收集整理素材
    1.你最喜欢的蔬菜或水果是什么？为什么喜欢？说出你喜欢的理由好吗？
    2.瞧！老师从网上给你们下载了这些水果，都是我们岭南的佳果，选出你最喜欢的一种介绍给大家好吗？找你的好朋友，把你喜欢的这种水果介绍给他（她）听，让她（他）帮你提提意见。
    三、拓展学生思路，分层布置作业
    1.同学们，我们的祖国非常广大，可以说一方土地育一方水果，每个地方的水果都有自己不同的特色，你还知道哪些地方有名的水果（比如新疆吐鲁番的葡萄、海南岛的椰子等）？说给大家听听好吗？
    2.今天的作文，同学们可以选自己喜欢吃的水果和蔬菜，也可以向大家介绍具有地方特色的水果和蔬菜。在写的时候，可以把自己想象成水果进行自我介绍，也可以把自己当成果农给大家详细介绍水果的特点、生长情况、营养价值等，还可以作为家乡的导游向外来人员推荐自己家乡的水果……
    四、学生开始写作，老师巡回指导

反思

    我们的作文教学在不知不觉中一直沿着两条路在走：第一条，填空式，又叫列详细提纲式，即老师沿着一定的轨迹牵引着学生的思路一步一个脚印地走，一节作文指导课下来，老师所列出的是一个详细的作文提纲，学生只是照着这个提纲填空（参看案例1）。这样训练的学生非常适合应试，大家的作文几乎一个水平，一张面孔，判卷的老师不能厚此薄彼，所以全班相差的分数不大，平均分也就上去了。但这个模式教出来的学生，写作绝对没多少灵性，也没有个性，更谈不上发展性。精彩的是孩子的现在（考个好分数），糟糕的是孩子的未来（创新的火花被彻底湮灭）。
    另一条路子是：自由开放式，即老师在课堂上没有固定的模式，一切从学生的兴趣出发，跟着学生的感觉走，激励学生放飞想象，自由表达（参看案例2）。这种教学路子在莫种程度上来说，符合新课标的精神，能大大调动学生写作的积极性。这样训练出来的学生有一部分能写出有个性、有灵气的文章，但久而久之，班级会出现严重的两极分化，好的特别好，差的连基本的作文基本功都不会。
    有没有中间的路子可以走？应该有。在这里所遵循的是教育的规律，并非中庸之道。
从年龄段来分，低段（一、二年级）可以以第二条路子为主，因为低段是自由写话阶段，也是写作的起始阶段，我们这时要培养的是学生说和写的兴趣，提倡“我手写我口”。进入中年级（三、四年级），可以将两条路子适当交叉，进行融合。怎样交叉融合？下面的这份教案所采取的“收放结合，分层达标”的作文教学模式就是我在以上想法基础上所作的探讨。

    成功案例

    一、提供素材，获取信息
    师：请看老师要在黑板上写一个词。（板书：香蕉）认识吗？见过香蕉的同学请举手（全班举手）……吃过香蕉的请举手（又是全班举手）……种过香蕉或从书上、网上查找过有关香蕉材料的请举手（部分同学举手）。
    师：看到“香蕉“这个词，在你头脑中都出现了哪些信息？能用一个词说出来吗？
   学生小手如林，根据同学们提供的信息，老师在黑板上有顺序地板书出下列词语：
    小船、月牙、镰刀……
    外黄内白……
    香甜可口……
    维生素、润肠……
    香蕉皮……
    （设计意图：提供材料，获取学生头脑中的有关信息，为下一步的信息整理做好铺垫。此步骤为“放”。）
    （反思评价：由于出示的是同学们都非常熟悉的事物，再加上没给学生做任何限制，大家的思路一下子被打开了，发言非常踊跃。）
    二、整理信息，总结规律
    师：能把你们刚才说的词语扩成一句话或几句话吗？
    （生说略）
    师：请把你们刚才说的话连成一段或几段话好吗？
    生：香蕉的形状像弯弯的小船，我拿起一根香蕉轻轻剥去她黄色的外衣，咬一口只觉得爽滑可口，又香又甜。听妈妈说，香蕉含有多种维生素，还能润肠通便呢！小朋友们，你吃完香蕉千万要记住把香蕉皮投进果皮箱哦！
    师：大家刚才听明白了吗？为什么听得非常明白？
    生：因为她说得非常有条理。
    师：她刚才是按什么顺序说的你知道吗？
    生：刚才她按照香蕉的形状、颜色、味道、作用还有联想这样的顺序来说的。
    （总结出这节课要讲的第一个观察和写作顺序——事物不同方面的顺序）
    （设计意图：先激发学生的兴趣，让学生自由表达，然后再引导学生掌握规律，这种“先放后收”的方法是我国传统作文教学的宝贵经验。）
    （反思评价：由词到句再到段，这两个环节遵循了学生的认知和习作指导的规律。学生通过说或听，自己总结出顺序，体现了学生对知识点的生成过程，比老师直接告诉他们要记得牢。）
    三、指导观察，理出顺序
    师：（多媒体打出一幅郁金香的花圃图）这种花见过吗？在哪儿见过？知道它叫什么名字吗？现在能把你看到的口述出来吗？（引导学生先联系自己的生活实际认识这种花，再领着他们先从远处或整体观察郁金香。）
    师：（接着多媒体投出两束郁金香让学生观察）现在让我们走近些，来观察一束郁金香，请把你看到的和感受到的说出来好吗？
    师：（多媒体打出两支郁金香）让我们再从成束的郁金香中抽出两支，能把你观察到的说出来吗？
    师：刚才你们是按照什么顺序来观察郁金香的？（板书：从远到近、从整体到部分）现在你能按照这样的顺序把刚才的内容联起来说一遍吗？四人小组选一位同学说，其余的同学可以帮助补充。
    师：请把你们说的这段话再加上开头和结尾就是一篇文章，试一试吧。
    （设计意图：掌握了规律再进行应用，这又是从收到放的过程。规范的是写作规律，开放的是思维过程。）
    （反思评价：老师这里采取的是拉镜头的方式让学生循序渐进地观察，目的是让他们掌握另外的观察和写作顺序：从远到近或从整体到部分。少部分同学说出了非常精彩的语句和段落，比如：“郁金香远看像一片花的海洋……拿一束郁金香在手里，真像传递到奥运会上的熊熊燃烧的火炬……看这支带着露珠的含苞未放的郁金香，多像拇指姑娘的摇篮；再看这支快要展开花瓣的郁金香，真像酒吧台上盛满美酒的高脚酒杯。”但大多数学生由于平时对郁金香这种花感知较少，所以说不出更具实质性的内容。我想：在这里如果把郁金香换成学生们常见的一种花，效果会更好。看来，所选素材一定要贴近学生的生活实际才行。）
    四、教师“下水”，师生同游
    师：听到同学们刚才都说得这么好，老师也想读读自己写的一篇作文，请同学们想一想：叶老师的这篇作文是按照什么顺序写的？还可以根据你自己的观点对老师这篇文章评一评，好吗？（教师“下水文”《仙人掌》）
    生1：我听出来了，叶老师这篇作文是按照时间顺序来写的。
    生2：不对，我觉得是按照植物生长的顺序来写的。
    生3：我觉得前面是按照仙人掌生长的顺序写的，如果从整篇文章看，应该是先写仙人掌的外形生长特点，再写仙人掌的牺牲精神。
……
    （师生共同总结出本文的表达顺序：前半部分是“生长顺序”，也可以说是“时间顺序”；整篇文章是“由事物到联想”的顺序，又叫“由表及里”的顺序。）
    （设计意图：作文教学一直提倡教师“下水”，师生同游。在此老师提供自己的一篇下水文，采取师生互评的方式，既拉近了师生之间的距离，又教给学生一种新的观察和表达的顺序，还为一部分优等生设置了一个更高的台阶。）
    （反思评价：让学生评议老师的作文，是让学生根据自己的生活经验与教师范文进行对话的过程，既体现了师生在课堂上的平等，同时也检验一下老师所写的“下水文”有没有脱离学生的认知水平。实践证明：学生对“时间顺序”或“生长顺序”马上能看出来，但部分学生对“由表及里”的顺序理解比较吃力。为了大多数学生能接受，我把“由表及里”又改成了“从事物到联想”的说法。在这里，之所以要提到“由表及里”的写作顺序，因为这是状物文章经常要用的一种写作手法，也是为一部分优秀生提供一个更高的目标，哪怕只有几个学生能理解，那么分层教学的目的也就达到了。）
    五、总结收获，分层作业
    师：看到“香蕉”、“郁金香”、“仙人掌”这三个词，你发现什么了吗？
    生：“香蕉”是水果，“郁金香”是花，“仙人掌”是植物，或者说他们都是植物。
    师：总结得非常好！像这种写植物、动物、物品的文章就叫“状物作文”。
    师：今天，你准备写什么？
    （出示习作内容和要求：1、写一种水果、蔬菜或其他植物；2、先按一定的顺序观察，再按一定的顺序写下来；3、写完请读给同学听一听，让他们帮你提提意见。）
    根据学生情况，分A类文（篇章，几种顺序可以穿插运用，做到“心中有顺序，但不拘泥于顺序”）、B类文（小短文，按一定顺序写出植物的特点）、C类文（片段，类似于学生口述“香蕉”的那样一段文字），布置写作任务，让学生自己选择。
    （设计意图：让学生自己总结这节课的学习收获，体现了以学生为主体；分层设置作业，体现了分层教学的优势；每个学生选择适合自己水平的作业，让每个学生都能体验成功。）
   （反思评价：了解了每个学生准备写什么，掌握了每个学生的状况，指导才能有的放矢。设计有梯度的作业，让学生根据自己的实际情况自由进行选择，并对学生的作业实行分层评价，这种“分层达标”让每个学生都能体验到成功的喜悦。）

反思

    多年来，我一直在思考这样一个问题：我们的课堂作文指导到底给学生以什么样的帮助？
    1.习作指导前应该帮助学生解开束缚思维的绳索
    细观前两则教案，一开始就给学生的思维上了捆绑的绳索。案例1限制的是学生思维的范围（学生的思考范围被死死限制在老师所出示的几种水果上），案例2限制的是学生思维的形式（学生思考的方式被牢牢固定在提炼出的写作内容和写作要求上）。修改后的教案尽管也给学生提供了素材（老师所出示的“香蕉”一词），但它调动的是学生生活的体验和积累，唤醒的是学生视觉、味觉、情感、知识等要表达的欲望。
    2.习作指导中应该规范学生对情感和生活体验的表达
    规范决不等于固定的套路和模式。案例1在指导的过程中导引学生严格沿着“形状——颜色——味道——产地——生长”的顺序来介绍水果，实际把学生的习作引向了一种类似于八股文的框架之中，这对学生学习写作是非常有害的。案例2又是完全放手式的自由表达，尽管对学生的思维没有限制，但，作为三年级的学生，无论是他们的思维方式，还是表达技巧，都需要老师的导引，否则，他们的思考和表达可能会走向无序和无章。修改后的教案在指导过程中做到“先放后收”（先让学生自己表达，再帮助学生总结规律）、“收后再放”（在总结观察顺序的基础上再自由表达）、“收放结合”（整个指导过程有收有放），学生在老师的一步步引导下，由词到句，由句到篇，由无序到有序，由有序到自由表达，充分地调动了学生的生活体验和情感，做到了言之有物和言之有序。
    3.习作指导后的结果是让学生在自由的天空中放飞灵性的翅膀
    作文是情感的抒发，心灵的表达，它应该是充满人性、呈现个性的载体，同时，还是生活表达的需要。所以，它的写作状态有两种：自由写作和规则写作。这两种写作状态应该是相辅相成的。完全的规则写作丧失的是学生的写作兴趣和灵性，写作完全变成了应试的工具。而完全的自由写作所带来的则是学生语言表达的极不规范和写作基本功的不扎实（像第二则教案那样）。三年级学生是在一二年级自由写话的基础上开始学习规范写作的起步阶段，写作基本功的训练在这时显得尤为重要。但，过多的限制或整齐划一的要求会挤占学生想象的空间，挤掉学生的写作兴趣（比如第一则教案），所以，需要我们在指导的过程中做到收放结合（修改后教案的提取信息，自由表达；总结规律，分层作业等都体现了这一理念）。