10月19日下午，在听完两节公开课后，小学高语组的教研例会在大家的期待中如期召开。还记得上一次例会上，文红梅老师系统地讲解自己这些年来的小组合作教学模式，在生本教育的呼声如雷贯耳的今天，高语组能有这样走在教改前面的典范实属荣幸。当天下午，彭飞跃老师又将对自己这些年语文教学实践中摸索的“课前预习”指导方法向同组的同志们进行交流。这些来自课堂的经验，来自教学一线的思考让每一个身处其中的人不仅有亲切熟悉之感，更有豁然开朗茅塞顿开之体验。
生本课堂强调以生为本，教学生学会学习是当务之急，在这样的背景下，彭老师以课前预习为突破口，并梳理出了一整套循序渐进而又行之有效教学策略。彭老师是一个有心人，沿着语文教学“字、词、句、段、篇”的认识规律，形成了自己的预习要求，遵循着“读、画、查、注、问”的五步预习法，分年级分学期达成自己心目中小学高年段学生的自学能力的养成和落实。在四年级第一学期，她主要是引导学生进行课内预习，并形成一些模式和框架，四年级第二学期开始以后的各个学期，她都会提出不同的预习要求。从这自成序列的各学期预习计划，你不难发现其中的颇费心思。
在文红梅老师的讲座中，她一再强调没有预习的课堂无法形成生本的课堂。是啊，以前我们强调生成，现在我们依然强调生成，生成和生本并不矛盾，只不过生本的课堂生成的效率更高，生成的延展性更深入。一些浅层次的认识，在生本的课堂中，在有预习基础的课堂中，在带着个人理解和感悟的课堂中，在充分读书的课堂中，各种思想的碰撞才有可能成为现实。什么叫尊重学生，什么叫重视学情，一个充满关怀，有人文精神的课堂，不仅仅是课堂内容的人文性，也不仅仅是课文精神的关怀性，我想首先就是教师要尊重学生，先学后教，有的放矢。
当我们设计一节课的流程的时候，我们很习惯地称它为课堂预设，当然不带预设的课堂是不负责任的课堂，但你有没有想过，你的某些预设也许是无病呻吟，学生都懂，或一学就懂，一读就懂的话题谁还有兴趣再去咀嚼，课堂的有效和高效又从何来体现。鉴于此，预习就成了我们了解学情，调整课堂步骤和节奏的好的方法。当我们正愁没有一个系统化的范式供大家操作的时候，彭飞跃老师给我们巧拨云雾，让高语组的每一位同仁在生本的道路上走得更有信心。经过了两年的实践，彭老师已把预习和阅读教学合二为一了，在我们质疑课时紧张的时候，她却能从容地腾出手来利用课堂时间进行预习检测，实在难能可贵。不过聆听她的讲座，每一位老师都会有同感，那就是教学总是在思考中完善，教学策略总是在总结和反思中不断变得更自然。
每当目睹有的老师课堂中手忙脚乱，每当听到每一句教导声嘶力竭的时候，我总会想，教学是这么的辛苦却不幸福，幸福感在哪？学生，学习。怎样组织起自己的学生成为一个有思想有见地的人，怎样可以和他们进行平等的对话和交流，这是我们每一个人的期待。我们总是仰慕大师级教者的气定神闲，那么怎样让我们每一个高语组老师都能成为学者型的教育家，除了要有每一个老师的教学思考之外，我想，大家有前进道路上的不断交流和沟通犹为重要。感谢教研组总是及时地给我们组织这样的交流，在学习名家，分享同事的体验中一步步搭建每一个高语组老师的幸福平台。
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