以前，我也像上海闸北八中刘京海校长戏称——“35岁以上有丰富教学经验的老师……”的那样，在我的课堂上，唯恐少说一句话，会影响学生对新知的认识；唯恐把课堂上宝贵的时间留给了学生，学生却没有好好地把握，课堂上宝贵的时间就这样白白地浪费掉；唯恐把没有讲解的问题抛给学生，心里总是嘀咕“他们能行吗？”；这些问题常常纠结着我……于是，我没有那么坦然地索性“放手”，也没有那么“大方”地留给学生充足的思考时间，让学生的思维自由地飞翔一会儿…… 因此，学生始终“冲不出去”，老师设计的教学“包围圈内”，学习能力和潜力的“开发”多少会受到限制。通过这些年对以生为本的教育理念的感悟、实践和积淀，我常常试着努力地改变自己的“角色”，从原来课堂上的“主角”，慢慢地变成了“配角”，有时，还会充当“群众演员”。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”， 我树立“还学生的学习权利”教育理念，使学生有“疑”敢“问”，不再让学生吃“现成饭”。因此，作为一名有经验的数学老师，每节课我都会深入挖掘教育资源，设计一个“问疑解答”的环节，营造“自主、合作、交流、探究”的学习氛围。大家都知道，学生在做“解决问题”的时候，每个班级总会有一部分学生，常常是靠“猜”来决定用什么方法计算的。怎么才能使学生对列出的算式，做到“知其然”，还要“知其所以然”呢？按以前的做法，我会和学生一起来分析题目的数量关系，共同来解答这道题。经过近三年的“生本”理念的洗礼，现在的我能够努力克制自己不再这样做。而是把我想要的结果，让学生自己通过质疑、反驳、互补、教师适当点拨、学生归纳总结出来，教学效果令人欣慰。于是，拿出来和大家分享。

例如：乘法解决问题这节课，我设计一个“创意出题”的环节，学生出了这样一道题：“外校小学部有6个年级，每个年级有10个班，每班有42人。小学部一共有多少人？”当这道题目学生说出来的时候，马上有学生答道：“我知道怎么算啦！用6×10×42”，随之也有学生说：“我有质疑！6×10求的是什么？”“我来回答，6×10求的是一共有多少个班级。”“老师，我说得比他说得‘严密’！10×6求的是小学部一共有多少个班级？”这个孩子故意把“小学部”说得特别大声。其实，我很明白，这个孩子的意思是，我说得比他“更严谨更具体”。“老师，还可以给‘10×42’带上括号！我的算法和他不同，是6×（10×42）。”一个平时很爱动脑筋的男孩子理直气壮地说道。“老师，我有质疑！为什么要给10×42带上括号？”刚才那个小男孩，马上站起来解释：“10×42带上括号，求的是‘每个年级有多少个人’！因为6×10×42这个算式，它们都是同级运算，带上括号就改变了顺序，要先算它们，要不就和他的算式一样了嘛！”“我还是听不懂！”一个反应慢一些的女孩子，摇着头说。他的同桌着急说：“我给你说吧！10不是一个年级10个班，42是一个班有42人，10个班一共有多少人，就是求10个42是多少？不是把它们两个乘起来吗？”

这时，我再也按捺不住激动的心情：“孩子们，把掌声送给他！你们还有没有别的算法？”一石激起千层浪，我的话音刚落，马上又有孩子说：“徐老师，我还有算法，我的算式是42×10×6。”“这不和6×10×42一样嘛！”有个学生自言自语说。该我点拨了：“真的一样吗？”教室一下子变得安静下来，孩子们又开始苦思冥想。突然，一个孩子跳起来说：“不一样，42×10先求一个年级有多少人，420再乘6，就是小学部一共有多少人。”“他们的第一步求的不一样！”“老师，我发现了，它们的数都一样，乘的顺序变了，表示的意思也不一样！” ……

今天，我们怎样做老师，就像一首歌唱得那样，“有一种爱叫做放手……”在我们的教学当中，教师也要舍得“放手”，把学生置身于研究新的未知的问题气氛当中，使学生在提出问题、质疑问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习新知识、发现新问题、获得新体验。生生之间、师生之间，互启互动，学生在课堂上各抒己见，百家争鸣，让课堂教学充满了活力。在这里，课堂不再是教师独霸的舞台，而是学生学习风采尽展的舞台，教师只是激发学生学习积极性的组织者，这样我们才会收获更多的惊喜和希望。