9月29日至30日，受小学部高数组之托，我与高语组傅丽丽老师、高英组周英老师一同前往郁南县支教。课前，我确定了“以直角为度量的标准量，体会用角量角的本质”教学主题，教学中也取得了良好的教学效果。详细设计思路如下：
一、学情分析与教学准备
（1）知识方面。学生在学习“角的度量”之前，已经初步认识了角、直角、锐角和钝角，知道角的各部分名称。认识了长方形和正方形的特征，知道长方形和正方形的四个角都是直角。
（2）技能方面。学生会用直尺画角，会用三角板判断直角、锐角和钝角，会画直角。
（3）技能迁移方面。由于量角器整体形状是半圆形与“角”的形状不同，学生原有的测量经验进行正向迁移不是很容易。
（4）确定知识与技能的结合点。
学生对1度的标准角或10度的标准角缺少经验，认识起来比较困难，对直角会最容易感知，可以把最初度量角的标准量确定为90度的直角，最大限度地利用学生的已有经验，体会“用角量角”的度量本质，把“认识量角器，会用量角器量角”作为本节课的教学重点，引导学生突破“找到量角器中的角”这一教学难点。
教学用具的选择。选择透明的量角器作为教具和学具，增强课堂教学的直观性，减少测量中出现的误差。用两根牙签表示角的两条边，突出在量角器上找角的可操作性。
二、操作设疑与课题引入
教学从出示长方形、试画长方形入手，要求学生画一个长方形，并请两名学生在黑板上画。由于学生自认为自己比较熟悉长方形，老师又出示了长方形的图例，全班同学都认为自己会画长方形，给学生一个较容易完成的起点，有利于学生很快的进入课堂学习角色。
学生画好长方形后，小组内比一比谁画得最好？为什么好？先在小组进行评价，再评价黑板上的长方形，引出“长方形的四个角都是直角”这一评价标准。
学生提出用三角板去比较、判断是不是直角。教师肯定学生的判断方法，并告诉学生这种方法叫“测量”，既然是测量当然是越准确越好，提出问题：“怎样才能准确地测量一个角的度数呢？”激发学生的求知欲望，认识量角器，引入课题“角的度量”。
三、从牙签“找角”到角的度量
由于量角器是半圆形，与学生直观印象中的“角”的形状不符，在量角器上找角的难度比较大，先让学生在量角器上找到直角相对容易，先找直角再找其它度数的角。
第一步，先请学生上台演习，用两根教鞭在量角器上摆出一个直角，台下同学观察补充。
第二步，全班同学用牙签摆直角，先摆好的同学指导小组其他同学。
第三步，用量角器上的90°角去测量自己所画长方形的四个角的度数，验证所画长方形是否标准。
第四步，在量角器上找到几度角。
教师先指定几个有代表性的角，如： 45°、20°、135°、60°、120°角，请同学们在自己的量角器上用牙签一一摆出，先摆好的同学指导纠正小组其他同学。
再放手让同学们还能在量角器上找任意度数的角，小组同学互相交流，认识所摆的角的度数。如果没有学生找到1度角，教师可追问谁会摆1°角？
同学们能在量角器上找到角，教师及时肯定，并告诉同学们：其实角的度量，也就是用刚才大家找到的这些角去测量实际的角。同学们能在量角器上找到角就一定会量角，引导同学们树立正确量角的信心。
第五步，尝试量角，探索量角的方法。引导学生通过探索交流总结出量角的三个要点：
（1）点点重合。即：使量角器的中心点与角的顶点重合；
（2）边线重合。即：使量角器的零刻度线与角一条边重合；
（3）先估后读。即：先与90°比较，再决定读内圈刻度还是外圈刻度。
在郁南县连滩中心小学和西江实验学校课堂上，我被孩子们那一双双明亮的眼睛感动着，被孩子们真诚的笑容鼓舞着。能为孩子们带去一节好课我感到欣慰，能为郁南的老师们提供一个交流的平台我也感到自豪。
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