12月24日下午，小学部高语组全体教师在六年级组语文办公室召开了主题为“高效课堂”的教研会，会上，小学部教务主任叶和丽老师对我校的育人模式作了精辟的分析，阐释了“高效课堂”在我校的现实意义，提出了“走内涵发展之路”育人主张，简介了一些具体的教育、教学想法。高语组组长蒋国冰老师作了简明发言，并通报了近期高语组所取得的成绩，四年级语文备课组老师作了主题发言：
曾秋莲：高效的前提是有效，课堂教学要关注：教学目标有效，教学手段有效，教学环节有效，练习设计有效等等，才可能走向高效课堂。我现在谈四点认识：
其一，科学的预习是课堂高效的前提。课堂是教师、教材、学生三结合的活动体。教材与学生在课前先结合，是万事俱备，只欠老师，而教师往往是有备而来，而且事先预知学生可能遇到的焦点问题，根据这一问题进一步组织学生交流、发现，达成共识，升华运用。这样弯路少了，效率高了，课堂的效果也可能更好了。预习要以学生阅读课文，提出问题为主要内容，要求学生按六步要求作预习笔记：字词查阅、内容概括、自问自答、他问我答、所思所悟、美句欣赏。对于篇幅较长的文章要帮助学生提出问题，使学生预习方向更明确。预习的过程不能是单一的看书，要体现学生的共同交流，自主合作的过程。
其二，设计“牵一发，动全身”的问题对于高效课堂非常重要。以中心句、主旨句为突破口设问；以关键词、关键句子为突破口设问；以标题为突破口设问。
其三，充分发挥学生的主体性，是提高课堂效率的关键。科学的指导读书，可以很快捕捉到文章的灵魂；多形式的诵读活动，可以达到以读代讲的效果；充分让学生辩论，可以产生更深远的认识，想象出更丰满的人物形象；表演，既是检验对课文语言、情节的理解，又是品味、想象之后的再创造体现。
其四，切合实际的练习，可以深化教学内容，培养学生能力。有指导性的复述，可以训练中提升说话突出中心，层次分明，结构严密的能力；经典的书面作业，可以训练学生综合运用的能力。作业不在多，而在精。
余贵先：我发言的题目是“构建扎实高效课堂，确保课堂四十分钟的时效、实效”。讲七点看法：一是根据教材特点，结合学生已有认知水平设定有效教学目标；二是根据课堂特点，进行有效情景渲染，激发学生学习兴趣和求知欲望；三是根据课型特点，设计明晰教学思路，设定有效教学环节；四是根据学习内容，创设有效问题情境，预设有效问题，巧问善导，精讲多练；五是根据学科特点，规范语言，优化语言，训练语言，积累语言；六是根据学生学情，适度评价，具体评价，激励评价，力达有效评价；六是根据学生已知，安排课前查找，精选适量课后作业，确保练习的针对性有效性。
陈庆胜：课堂教学在一定的程度上存在着共性，比方说教材是统一的，教学时间是相同的；同时又存在着很大的差异，授课人不同，授课对象不同，因此课堂是千变万化的，没有人可以完全照搬别人的授课方法。高效的课堂，在于教师能够恰如其分的应用各种教学手段和方法。
一是恰如其分地选用教学形式。新课改中提倡学生的自主探究，合作交流。有的教师便不论讲授的是何种课文，教学进行到何种程度，一股脑地采用小组合作的形式，搞得课堂热火朝天，学生们争相发言，看起来积极性很高，从中却并没有得到多少东西，更不用说对文本的深刻领悟了。听过一节四年级的《钓鱼的启示》，教师设计的小组讨论问题有这些：文中有哪些人物？什么时间？什么地点？在他们身上发生了什么事？就这样一些浅显的问题几乎占用了半节课的时间展开了小组讨论。宝贵的课堂时间轻而易举地被浪费掉，而文章的中心却被教师小结时一带而过，草草了事。而另一节课上，教师则是在学生充分读课文，独立感知文章内容后，小组间结合生活实际问题思考并讨论文章中心句“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”的含义，水到渠成地让学生理解了课文要表达的中心。可见，恰如其分地选择安排教学形式，是拥有高效课堂的保证。
二是恰如其分地运用教学手段。各种媒体的应用让语文课堂变得多彩起来，但是否就一定会有良好的效果呢？同事曾执教过一节《一个小村庄的故事》，讲到小村庄因为人为原因环境被破坏时，她并没有让学生从文本中充分感知，而是用投影出示了足足十多张地球环境恶化的图片，那一刻学生们被牢牢吸引，很长时间没有回到文本中来。这种媒体的运用是低效的，游离于文本之外，视觉冲击淡化了对文本的品读，在阅读教学中起到相悖的作用。经过评课后，她删减了图片的数量，只采用了两张和文本内容相关的，把主要精力放到了指导学生对文章的品读中，取得了较好的教学效果。
三是恰如其分地安排各种读书形式。阅读课上提倡学生与文本的对话，也就是说要重视学生的读。有的教师以为重视读就是追求学生朗读的精彩，这就有失偏颇了，不同类型的课文应侧重于不同的读书形式。我在执教《草原》一课时，采用的是朗读悟情和默读批注相结合的形式，学生在马头琴音乐的背景下充满激情的朗读文章的第一段，充分感知了老舍先生通过文字所传达出的草原之美，后半部分则采用默读批注的形式，于默读吟咏中感受了草原人民的热情。
总之，在阅读课上，充分预设并抓住生成，结合自身和学生的特点，恰如其分地选择各种教学手段进行教学，杜绝那种“东施效颦”的可笑现象，就一定会拥有高效的课堂。
鲁亚利：对于这一学期我校提出建构高效课堂的要求，我从以下几个方面进行实践并在自己的课堂中力争多维度地去渗透：
一是狠抓课前预习。对于阅读教学，我们逐渐地从讲解过渡到阅读自悟和探究，在这个过程中，有助于学生形成自我理解自我感悟的自学方法和自学手段我们都要力争去做到并做足。对于预习，一开学我就给我学生预习步骤以及预习方法的指导，从字词到句到自我感悟解决问题和提出问题，让学生在与课文的初步接触中，形成认识并产生探究的自我愿望，带着一定的需要走进课堂，这样课堂教学才能做到有的放失，因人而异，实现共性与个性的统一。
二是狠抓课堂教学，给学生自学的空间。例如第八单元的“我的发现”的教学，教材展示的是一些广告语利用语言谐音现象偷换成语中的同音字达到推销产品的目的。列举到的例子有“百衣百顺”、“默默无蚊”、“有杯无患”、“骑乐无穷”，这样的教学内容，如果只是让学生改正其中的错别字，那么教学意义并不大，怎么办，怎样让学生既认识到维护语言规范的严肃性，又能认识到广告语的一些基本共同点，同时又能加强对语言现象多样性的认识。课中我就放手让学生自己观察四个被改动过的成语，学生在品读中就笑了，这就是课堂的教学契机，便让学生谈谈为什么笑。学生谈得异彩纷呈，有的说“老师我骑自行车摔倒了，哪还有什么乐趣？”有的说“老师，真的买了他们的杯子，就能永远无患了吗？这也太神奇了吧。”在学生你一言我一语中，交流的就是对广告语的共性的认识，那么这样的语言现象该不该提倡呢？老师话锋一转，学生各执一词，有的说简炼明了，应该提倡，有的说这样会引起语言使用的混乱，无论从书写还是从意思上来说都与本来意思出入太大，不该提倡，这样在大家的争辩中最后得到结论，那就是成语是具有表达高度概括准确的特点，但它作为我们宝贵的一种语言现象的财富却是不容随意更改和替换的。
三是教给学生学习的途径和学习方法。图画法：图画能极好地调动起学生的想象力，并促使他们产生强烈的探究的兴趣，例如在学习《搭石》一文时，我首先出示课文插图及课题，让学生根据课题质疑，在学生质疑的基础上，让他们自己首先根据课文插图，猜一猜，他们想要知道的问题的答案可能是什么。学生对图画产生了强烈的兴趣，并观察得兴致盎然，当他们带着对课文的一种自我理解再走进课文的时候，很容易对和自己问题有关的情节以及文字产生注意力，并能及时地捕捉到信息。：抓重点词句的方法，这种方法一般我们语文老师都运用得比较多，我在这里就不再叙述。查字典法：在古诗学习中，这是一种很重要的方法，在《过故人庄》这首诗中，学生对“故人具鸡黍”这句话不是很理解，特别是不知道“黍”是什么意思。这时候就可以利用查字典的方法，通过查字典学生很快就会明白，“黍”原来表示的是黄米或黄米酿的酒，这时候就需要把查字典和结合上下文理解联系起来。结合上下文理解法：“黍”到底是“黄米”呢，还是“黄米酿的酒”呢？对这个问题的回答就要在前后诗句的联系中寻找前后联系。“开轩面场圃，把酒话桑麻”，这样一读学生自然会明白“黍”在这里是黄米酿的酒。体会法：体会作者前后感情的变化。在学习《给予是快乐的》一文时，保罗前后思想感情的变化就是文章的线索，由开始的“饶有兴趣”到后来的情动于衷，保罗前后的变化就很好地串起了小男孩的形象，对于解读文中主人公起到了很重要的作用。诵读演唱法：有许多状物类的文章，无论是从状物还是拟神方面作者都是做足了文章，诉诸笔端的都是比较形象可感的文字，这么有表现力的文字，只要让学生在理解的基础上表演出来，模拟出来，即可体会到文字背后的形象。
四是注重语文课堂的常规训练。我认为朗读是一节课的主基调，想象是一节课堂的灵魂。在语文课堂上老师要充分调动学生学习的积极性的一个很好的手段就是课堂情境的创设，牵着学生感情发展的线索，铺设课文感情朗读的桥梁，引导学生入情入境，这样就可以形成书声琅琅的课堂。
总之我认为有效课堂也好，高效课堂也罢，课堂一定要有清晰的脉络和层次，在读和品中为重点段落留下精彩的剪影，一节语文课结束了，学生头脑中一定要能够形成一些细腻生动的画面。
项恒鹏：我来谈几点个人零散的看法。
其一，追根溯源，绩效一词源于英文中的Performance，原意是性能、能力、成绩、工作成果等，然而对于教育绩效究竟指什么，目前还没有一个完整清晰的认识，但与教学设计相比，它的视角要广阔得多。
其二，从宏观上理解，我想，“引入新理念，践行新思想”也是达到高效课堂的有效途径，毕竟，“鞋子小了，世界再大也没有用。”不必拘泥于一课一人的得失，要抛开顾虑，大家都有这样的开放心态来教书育人，这也应该是“高效课堂”的特征之一。
其三，“工欲善其事，必先利其器”，巧用多媒体，使得教学过程最优化，也是达到“高效课堂”的有效途径。大体来讲，课前应用，有利于创设情境；课中应用，有利于突破重难点；课后应用，有利于拓展延伸，当然，实际应用多媒体过程中要遵守“灵活、合理、适度”的原则。
其四，有效地链接学生的实际，从动态生成的发展规律来驾驭课堂，这也应该是“高效课堂”的特征之一。
其五，要有建构与解构的勇气，只要有利于高效的课堂，就可以大胆解构与建构，不破不立。我校的主题研讨课是“八仙过海式”人人每期上一节，有个人“磨课”的过程，然后集体有一个评课反馈；班会展示课是“好莱坞式”，充分展示了年级组众人的智慧，有集体“磨课”的过程。如果两者相互融合一下，主题研讨课分上下两个学期，“个人磨课”人人上课和“集体磨课”备课组共同打造有一个深度的课例，这样可能更“高效”。由此我想到学校的年级组主体活动，也可以分“必选主题活动”和“自选主题活动”，把好的年级组主题活动传承下来，作为“必选”；再留一个学期让年级组自主发挥，作为“自选”，这样可以节约很多的时间和资源，这也应该是“高效”的特征之一。
“一棹春风一叶舟，一纶茧缕一轻钩。花满渚，酒满瓯，万顷波中得自由。”要想领略“高效课堂”的自由之境，我们唯有不停地向“万顷波”中漫溯、漫溯……
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