[color=darkred] A、序曲[/color] 与校长一起去山西太原听课，不由得心情舒畅。做教师18年，听课早已是家常便饭了。然而，坐飞机去听课，大姑娘上花轿——头一回。坐上飞机，一种莫名的兴奋感不由自主地涌上心头，以至于飞机由于受高空气流的影响颠簸、振动也成了晚霞中优美的伴奏，随我的心情一起跳跃起伏。 走进课堂，听课、观察、记录，心就随上课的节奏起伏跌宕……优秀而富有活力的老师，聪明又活泼可爱的学生，在我思想的深处留下了不少刻骨铭心的记忆。 走进会议室，议课、评课、专家点评，唇枪舌战……风光无限。 与授课者、科组长、学生的非正式交流，点点滴滴……感触良多。 回到外校，总想留下一点什么。于是串起零星的记忆，整理凌乱的笔记,静静地梳理自己的心情。 [color=darkred]B、听课——怎一个“惊讶”了得[/color] 听课，我由衷惊叹 ——惊叹于实验探究的深度与广度； ——惊叹于老师们的妙语连珠，精彩纷呈； ——惊叹于课堂秩序的“动”与“静”； 活动时（讨论与实验）异常活跃；听讲/听同学汇报时异常的静。 ——惊叹于对教学内容的延伸与拓展。 ●一段教学实录——探究影响化学反应速率的因素 背景材料：授课者；粱京梅；学生：高三实验班；课题：化学反应速率； 课型：新授课/理论课（难度较大） 师：活动探究 请你设计一并实施实验，解决下列问题。 化学反应速率与哪些因素有关？这些因素对化学反映速率有什么样影响？ 实验用品 试剂：表面积大小相同的铜、镁、锌，1mol/L盐酸，3mol/L盐酸，1mol/L醋酸，块状CaCO3，粉末状CaCO3 ，H2O2，MnO2仪器：酒精灯，试管，试管夹，胶头滴管，钥匙，镊子等 方法指导 ⑴对照实验 ⑵实验记录 实验内容实验现象自变量因变量结论 生：动手实验（5分钟） 师：请各组汇报活动情况。 生：学生甲：我们组做了三个实验，第一，在两支试管中取体积相等的1mol/LHCl，分别加入一些（等质量）块状CaCO3和粉末状CaCO3，我们发现、粉末状碳酸钙与盐酸反应剧烈一些。第二，在两支试管中各放入一片质量与体积都相等的锌片，并分别加入2ml1mol/LHCl，给其中一支试管加热，另一支试管不加热。我们发现加热的那支试管反应剧烈。第三，在两支试管分别滴加1mol/L盐酸和3mol/L盐酸，然后各加入一片大小相同的镁条。我们发现浓度大的盐酸与镁条反应更剧烈。 师：很好，那你们组的结论是什么？ 学生甲：我们组讨论后，大家认为，反应物的浓度，反应的温度，反应物的状态（反应物表面积大小）对反应速率有影响。师：你们组在这么短的时间内就做了三组实验，那你说说，怎样才能够使实验做的快一些。 学生甲：我们都提前预习了学习内容，实验时，我们一个人动手，一个人做助手，一个人记录实验现象。 师：你们做的非常好。学习不仅要提前预习，而且要相互协作，那么你们都做到了，效率很高，老师很高兴。 师：请其他组的同学继续汇报。 学生乙：我们组在两支试管中分别取少量的H2O2，其中一直加入少量二氧化锰粉末，观察反应现象，我们发现加二氧化锰的反应剧烈。这说明催化剂能够加快反应速率。 学生丙：我们组在三支试管中取等量的1mol/LHCl，然后各加入一块铜片、镁片，锌片，我们发现，镁片与盐酸反应剧烈，锌片反应比较缓慢，铜片与盐酸不反应。我们的结果说明，反应物本身的性质能够决定化学反应速率的快慢程度。 学生丁：我们用同浓度的盐酸和醋酸分别与镁反应，我们发现盐酸与镁反应快。说明反应物不同，反应速率不同。 ……还有不少学生举手，气氛活跃。 师：大家在自己实验，并听取同学汇报交流的基础上填写表格，归纳影响化学反应速率的因素。 生：填写表格，教师巡回指导。 师：影响化学反应速率的因素因素除了反应物本身的性质，反应物的浓度，温度，催化剂以外，还有压强，光，超声波，紫外线，磁场，振荡，搅拌，溶剂性质等等。下面请大家注意观察，并思考老师的演示实验。 师：针筒实验：在一支试管中加入5ml，6%H2O2溶液，再滴加几滴CuCl2溶液，迅速用带玻璃导管的橡皮塞塞紧管口，并把玻璃导管的另一端与一个针筒连接，使该反应产生的气体进入针筒，请同学们记录时间与产生体积的数据，做气体体积随时间变化的图象。（实验过程，通过实物投影仪展示给学生）。 生：观察，记录，绘图…在紧张的进行。 感悟：感悟一，浩浩荡荡的几十个人的听课队伍进入教室，教师、学生好象“目中无人”，上课，听课，回答问题镇定自若，丝毫没有受到听课者的影响。我在心中问自己，这就是所谓的人高艺胆大，胆大艺更高的境界吗？感悟二，热度很高的“探究课”探究了多年，我也听了不少“探究课”，自己也尝试过几次探究，然而设计这么“放开的实验”，学生自主活动空间如此大的课，我想过，却没有做过。相比较，我们的“探究课”，有不少假探究的痕迹。感悟三，通过定量实验探究影响化学反应速率的因素，我自己以前想都没有想过，18年的教学生涯也未听过这样的课，真有耳目一新的感觉。 ●几个精彩的问题设计 1、金属钠化学性质教学切入点：活泼的金属可以把不活泼的金属从其盐溶液中置换出来，那么金属钠是否可以把硫酸铜溶液中的铜置换出来呢？请同学们动手实验,并对实验现象，进行观察、记录、思考、分析。 ——赵河林 2、FeCl3 + 3KSCN ≒ Fe（SCN）3 + 3KCl当上述反应达平衡状态后，向反应体系中加入KCl固体，平衡是否移动？（说明，从化学方程式出发分析，平衡会左移，从离子方程式出发分析，平衡不移动。学生中出现对立的两种观点。怎么解决这个问题，教师让学生动手实验。实验证实平衡会左移动，怎么解释？一石激起千层浪，把学生的思维引向高潮。） ——李复兴 3、今天我们一起设计一个硫酸工厂，请同学们写出你已知能产生SO2的化学方程式，并分析那些可以用于工业上制SO2 （说明，硫酸工业的内容，在近8年来的高考试题中没有出现过，那么怎么上硫酸工业这节课呢，一般的老师的处理方法是让学生自学阅读，教师做一些归纳、小结。常守信老师说，本节课教学设计的思想是，知识占其次，关键是怎样以课本为素材培养学生的能力。感悟：夕阳、芳草寻常物，解用都为绝妙词）。 ——常守信 4、在一支试管中加入5ml，6%H2O2溶液，再滴加几滴CuCl2溶液，迅速用带玻璃导管的橡皮塞塞紧管口，并把玻璃导管的另一端与一个针筒连接，使该反应产生的气体进入针筒，请同学们记录时间与产生体积的数据，做气体体积随时间变化的图象。（说明：整个实验过程通过实物投影仪展示给学生）。 ——梁京梅 5、利用你已有知识分析人在发烧时食欲下降的化学反应原理。 6、提供一些实验仪器、实验装置图，让学生组装一套铜与稀硝酸反应的实验装置图，要求：随开随用，随关随停，并能够清楚观察气体颜色。 感悟： 感悟一：提出一个问题,往往比解决一个问题 更重要（爱因斯坦）。8节课的一个共同特点之一是重视探究，探究也许已经是个老套的话题，可是探究什么？怎样探究，老师对问题的设计与提出，山西的老师的公开课给了我们的启发是——需要建设性使用教材。听课过程中，我的脑海中冒出了“心眼”这个词语。我想化学课不仅需要学生用明亮的眼睛去观察，而且要用睿智的心灵去体会，这不就是对“心眼”一词的解读吗？二郎神的厉害不就是因为他有第三只眼。如果我们我们的化学课能够帮助学形成第三只眼―――心眼，那我们的学生不就跟二郎神一样厉害了？ 然而这一切都需要老师们设计处好的问题啊，山西的老师用的是旧教材，却有很多新点子，回想我们，还有几多的差距。我感觉我们身上的担子好沉重好沉重。 感悟二：我感觉，我们在新课标准的实施过程中除了学习新课标精神之表面文章以外，是不是还应该潜心研读教材，读出文字背后渗透的科学思想与科学方法，品味教材背后隐藏的情感与张力。我们老师把握了教材的“泉眼”，领略教材的“精气神”之所在，才能够提出好的问题，才能造就学生的“心眼” ，才能让学生才能使学生突破知识、升华思想。 感悟三：纸上得来总觉浅。李复兴老师的的课，让我知道了理论还需要实验来配合，才会完美。 ●几句令人刻骨铭心的课堂名言 “王水”——浓硝酸与浓盐酸以体积比1：3混合物。 “1 ︰ 三 = 王” 氧化性最强的混酸不叫强水，叫“王水”。 ——刘艳萍 化学平衡就象一台天平，天平平衡后，向左盘添加物质，或者取掉右盘砝码，都会导致天平左底右高，要使天平再次平衡，只要减少左盘物质或者增加右盘砝码。 ——李复兴 ●教学内容的延伸与拓展 1、《化学反应速率》：分析信息论和分析识别；人发烧时食欲降低的化学原理。 2、《硝酸》：王水中的奖章，钝化的视频资料。 3、《化学平衡》：怎样抢救煤气中毒的病人。 4、《碱金属元素》：化学科学思想的核心——结构→性质→用途；化学科学研究的一般方法；认识问题的一种方法。 5、《钠》：思维加油站；猜想实验；延伸与拓展，戴维发现钠的历史资料。 6、《硫酸工业》：钒触媒 （以上是6节新授课，对教学内容的内容拓展，延伸）。 感悟：进一步“海”更阔，天更“高”。如果说“照猫画猫”是模仿，训练的是画技，那么“照猫画虎”，“照葫芦画瓢”就是迁移，训练的是发散，是创新。 在我们面对高考的巨大压力的时候，我们常常采用的是“大容量，快节奏”，采用的是“快步走，多回头”。有资深老师把高考备考比作“爬山”：“我们就象在爬山，爬过了一山，又一山，然而还有更高的山等待我们去征服，我们没有时间回头一览众山小，因为我们回头一览的时候，就会有很多人从我们身边擦肩而过”（多么的悲壮、又是多么的残酷）。然而，当我们停下步，歇歇脚的时候，问问自己，我们教会了学生“照猫画猫”呢？还是教会了学生“照猫画虎”？我们怎样做，才能够让我们的学生“会当临绝顶，一览众山小”，立与不败之地？才能够真正的让我们的学生成为“走向世界的现代人”。 听了山大附中老师的做法，我们会想到一点什么？留下一点什么吗？ [color=darkred] C、评课[/color] ●说教材： 教材只是一种教学的素材，是传授学科思想的一种载体，要研究教材，灵活应用教材，不要把教材作为圣经。山大附中老师对教材的灵活运用值得我们借鉴。 ●说一堂好课的标准： ⑴一句名言 ⑵一个好的细节 ⑶抓住一个好的重点 ——教育部副部长 ●一堂好课： ⑴学习目标的明确性； ⑵学生参与的主动性； ⑶教学内容的科学性； ⑷知识迁移的可能性； ⑸教师引导学生思维的恰当性； ⑹教学时间利用的有效性； ⑺重点与一般的平衡性。 ——陈玉琨 ●说教师的能力： ⑴教育是一个充满智智慧的职业，教师的工作具有创造性； ⑵教师要具备四种语言：肢体语言；艺术语言；科学语言；自然语言； ⑶评价与诊断能力； ⑷反思能力。 人不犯错误是不可能的，要尽量的少犯错误。 教师要具有一定的专业知识和专业技能，通过学习和反思要不断的拓展专业知识，提升专业技能。 教师要具有一定的专业精神，追求卓越，争创一流。 2005年10月5日