近年来，我校各个学科都在积极开展生本教育实验。我们地理组结合学科的特点，在教研活动时互相讨论、学习，每位老师根据教材特点和学生实际，积极落实到课堂教学中去，教研组公开课后大家进行了深入研讨，感觉收获很多，也存在一些困惑。在此，我谈谈自己在生本教改中的做法和体会，与大家共勉。

    一、教学流程

    （一）、划分学习小组。
    我们认为地理课的分组有这样几个遵循的原则：
    1、依据内容确定组数。
    每节课的知识点数量不同，划分的组数也有变化。少则两三组，多则七八组。
    2、人尽其才物尽其用。
    每个学生都有自己的长短板，力求把擅长阅读分析提炼知识点的、精通课件制作的、 语言表达比较突出的均分到各组，使每组起始实力相当，在不同的领域都有能担当的强手，起到表率作用。
    3、分工明确通力合作。
    每组都设一到两名组长，负责任务的分配、协调、整合，组织课上汇报前置性作业。
    4、每个组的功能各异。
    随着生本的深入，我们除了学习内容上的分组外，还逐步设置了质量评价小组，对每节课表现优秀的小组和个人进行表彰鼓励。

    （二）、布置前置性作业。
    1、每周第二节课最后几分钟，布置下一周两节课的前置性作业。
    作业分两部分，一是依据学习内容，全班每个同学都预习的，二是对每个学习小组制定的具体要求。
    2、学生利用周末时间研读课本，网上搜集资料，利用ｑｑ等便捷工具，交流材料，把资料和设想汇总起来，制作课件，并安排好主讲人。
    3、周末回校后，每组主讲人先把课件和教学初步设想到办公室向老师汇报，老师给出修改意见，上课前学生做进一步调整。

    （三）、前置性作业课堂展示。
    一般情况下，老师简短介绍，组织教学导入新课。
    然后，各组主讲人依次汇报前置性作业的完成情况。
    需要说明的几点：
    1、主讲人数量根据需要而定。可以是一人，也可以多个联袂登台。
    2、课堂展示汇报的累计时间大约20－30分钟。
    3、主讲人的汇报形式多样，他的讲台他做主。
    可以利用课件自己讲述，可以引导学生阅读分析，可以提问，可以组织讨论，可以策划竞赛等等，力争更多生生互动，提高参与度。
    4、 在主讲人的汇报展示过程中，允许下面的学生提出问题和自己的看法，老师适时适度点拨指导。

    （四）、讨论交流，答疑解惑。
    在汇报展示结束后，对学生存在的疑问和不解之处进行答疑解惑。顺序是学生优先解答，学生解答不了的，老师创造条件，引导学生解答。

    （五）、反馈检测。
    1、评价小组对每个学习小组的前置性作业完成情况给出评价。
    一般从知识点的把握、重难点的突破、学生参与度、课件美观实用性、组织教学方法灵活性等方面给予评价。同时评选出当堂课最佳小组和个人，按一定比例累计到小组成员平时成绩中。
    2、老师出示随堂测试题，检测学习效果，评定目标达成度。

    二、效果和体会

    （一）、老师们的教学观念和角色认定上有了很大转变。
    1、老师们认识到“学生也是学校重要的学习资源”，这个资源包括他们的喜爱，情感，性格等，从而理解了在课堂上要依靠学生，老师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力。把课堂应该真正还给学生，让他们做课堂学习的主人；也只有这样，才把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。

    2、培养了老师们课堂民主的能力。
    首先，教师们在课堂中要明确的告诉学生：有勇气发言、清晰地表达、使用课件材料，这就是一种民主的能力。这也符合我们外校培养走向世界的现代人的需要。
    其次，教师要惜言。不要代替学生做归纳，当主讲人的发言为听众所不理解的时候，所要做的就是启发他如何让听众明白，比如给他一个建议等。

    3、“生本课堂”看似老师退居“二线”了，实际上是对老师提出了更加严峻的考验和要求。
    课前，要求教师在学生备课过程中，不但要加强知识点拨，资料提供，搜索路径的推荐，还要对学生的教学设计和课件预审，提出意见，甚至要主讲人多次试讲，以期达到理想效果。
    课上，不仅要对课堂新生成的知识做好及时点拨和评价，做好分析引导，还要对小组合作情况进行点评，形成正确舆论导向和技术层面的合理建议，让学生不仅乐于参与，而且在不同维度都有提升。
    课后，对存在问题的学生还要做进一步辅导，查缺补漏。

    （二）、学生们的学习观念有转变，学习技能有提高。
    当老师们放下架子，把讲台交给学生的时候，就创设出民主、平等、和谐的学习氛围。学生恰当地应用生本教育的模式、依托现代教育技术手段，利用网络提供的大量、丰富的学习资源，在自主学习、自主设计、自主探究、自主评价过程中，诸多方面的能力会得到提高。

    1、团体合作意识加强。
    生本课堂要求学生对于知识要有前期的认识，既需要每个学生自学、搜集资料，又需要小组成员通力合作，无论是协作回答问题，提出问题，解决问题和讨论问题等等，都不能仅仅依靠单打独斗。这样，能充分培养学生团队的合作精神和协调能力。

    2、学会了发言与倾听。
    学生是有个性和独立性的。学生几乎堂堂有发言和讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论。无论是小组讨论，还是师生的讨论；每个学生任何时候都有权发表自己的见解，无论是讲台上主持还是台下交流，语言表达都得到锻炼。
    同时，不能忽视一个问题，就是学会表达自己的观点的同时，学会倾听。哪怕对方的观点你一点都不同意，也要尊重别人发言的权利。这对学生提高个人修养和规范班级纪律都有所帮助。

    3、课件制作水平提升。
    一般来讲，每节课，每个小组汇报前置性作业的时候，都会制作相应课件。从资料的精选、如何配合讲解、呈现时间、甚至字体大小颜色等方面，学生都有了一些新的认识，使用起来更熟练，更能有效辅助教学。

    4、激发积极性创造性。
    生本课堂上，学生会呈现大量的学习材料和对不同观点。这些学习材料和观点的来源可以是自己发表的、其他学习伙伴发表的、教师提出的或者书本给出的，能够最大限度的激发学生的积极性创造性。
    就拿初二11班《南极洲》那节课来讲，其中“太大印”来记忆围绕南极洲的大洋的设想，根据鸡腿形状来区分北极圈周围大洲的创意，都闪烁着学生自主创新的智慧之光。

    5、学习兴趣越发浓厚。
    我们地理课把讲台交给学生的尝试，首先要做的一件事就是要让学生明白，你才是课堂的主人。让学生树立做课堂主人的自信。
    其次，每个同学都有自己的优势智力领域，因此要学生善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。
    只有这样，学生的事，学生来做，才能抓住学生学习的欲望和兴趣，让学生自己去设计活动或课程，给他们空间去想象，时间去讨论、归纳和总结，始终保持学生强烈的情感和兴趣。
    作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。

    6、自己探索记忆牢固。
    由于生本教育在课堂上强调以学生的“学”为本，经过讨论、实践、探索等方式后学生自己或与伙伴一起归纳、推理和总结，一旦获得正确的结论，会相当牢固。

    三、存在问题

    1、班与班之间、组与组之间、学生个体之间差距明显。
    同样的学习任务布置下去，不同的班、组准备前置性作业的态度和呈现的结果差别很大。
    2、有时会出现学生讲的过于发散，课上知识处理不完的现象。学生讲解过于表面，甚至哗众取宠，追求表面热闹，往往需要老师再花很大力气，去梳理和强化知识，培养识图读图能力。
    3、教材的规定性与学生讨论的多元性之间存在冲突，特别在人文地理范畴。这样的冲突如何在应试中调和？
    4、小组讨论的发散与不确定，干扰学科知识体系的建构，如何解决？
    时代呼唤教育改革，生本教育理念的提出，对今天如何实施素质教育或多或少的指明了方向。任何一种教育理念、教学模式的确立都有其必然的社会和文化背景，都要经过时间的实践和证明，我们希望生本教育给我们带来全新的课堂教学改革，并卓有成效。