如何有效地进行小学古诗教学？千方万法，见仁见智。在“生本教学”的诸多教学行为艺术中，我觉得前置作业非常关键。本文试图遵循生本教学的“先学后教，以学定教”的理念，以六年级下册P146古诗《芙蓉楼送辛渐》为内容来设计“前置作业”，旨在斟酌小学古诗教学“前置作业”的粗浅范式。
一、知诗人，探诗因。通过学辅手册或相关资料，了解诗人生平及本诗创作背景。
诗人（生平简介）：
诗因（创作背景）：
设计意图：锻炼学生整合学习资源的能力，合理利用学辅资料，了解诗人生平，为后面学习环节作铺垫。
参考答案 诗人，王昌龄，字少伯，盛唐著名诗人，约生于武则天圣历元年（698年），约卒于玄宗天宝十五年（756年）。诗因：这首诗大约作于开元二十九年以后，王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄陪他从江宁到润州，然后在此分手，作此诗。
二、解诗题、明诗意。读几遍诗题，用一句完整的话说说诗题的意思。再请你自由吟诵古诗，看课文中古诗下面的注释，试着说说诗句的意思。
诗题：
诗意：
设计意图：诗题是全诗的诗眼，训练学生课前采取“抓关键词”、“补充完整一句话”等方法来理解诗题的能力。让学生运用“吟诵法”、“看课文注释”、“联系前后诗句理解”等多种方法，试着说说诗句的意思。
参考答案 诗题：诗人王昌龄在芙蓉楼送别好朋友辛渐。诗意：昨天晚上，透着寒意的雨洒落大地，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天。清晨当我送别友人友辛渐登舟北归的时候，感到自己就像楚山一样孤独。洛阳的亲朋好友如果问起我。就说我的心依然像一颗珍藏在玉壶中的冰一般晶莹纯洁。
三、悟诗情、入诗境。在理解诗句意思的基础上，反复吟诵，通过想象、联想，悟诗情、入诗境。
诗情：
诗境：
设计意图：训练学生通过“联想”“想象”“抓关键词语、重点诗句”等方法悟诗情、入诗境的能力，培养学生的审美情操，增强学生古典文学素养。
参考答案 诗情：首句从昨夜秋雨写起，为送别设置了凄清的气氛。二句中的“平明”点明送客的时间；“楚山孤”，既写出了友人的去向，又暗寓了自己送客时的心情。三、四句，表明自己不为遭贬而改变玉洁冰清的节操，委屈、怨恨之情含而不露。 诗境：开篇一幅水天相连、浩渺迷茫的吴江夜雨图，展现了一种极其高远壮阔的境界，诗人将听觉、视觉和想象概括成连江入吴的雨势，以大片淡墨染出满纸烟雨，这就用浩大的气魄烘托了“平明送客楚山孤”的开阔意境。屹立在江天之中的孤山与冰心置于玉壶的比象之间又形成一种有意无意的照应，令人自然联想到诗人孤介傲岸、冰清玉洁的形象，使精巧的构思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中。
四、拓诗趣、质诗疑。请上网查找有关古代送别诗的类型，并提出一、两个自己有浓厚兴趣的问题。
诗趣：
诗疑：
设计意图：其一，锻炼学生搜寻信息、处理信息的能力，拓展对送别诗的了解，增强学习古诗的兴趣。其二，学贵有疑问，培养学生质疑精神和提问意识。鼓励学生对自己感兴趣的问题进行探究。例如，把本诗中“冰心”、“玉壶”作为一个探究点。历来人们都认为“玉壶”与“冰心”一样，都指人的品德美好，这不符合实际。“玉壶”具有多义性，它可以指酒壶、月亮、灯、滴漏等。把“玉壶”解释为酒壶，既是推杯换盏时的谐谑，也极符合王昌龄当时的心态。
参考答案 诗趣：这首送别诗的独特之处在于，淡写朋友的离情别绪，重写自己的高风亮节。古代送别诗作因诗人的性情与遭遇不同，送别诗思想倾向与情感格调往往有别，大致可以分为：谢别、恋别、惜别、壮别和阔别等几种。谢别，顾名思义，是为了感谢别人而写的诗。如唐朝大诗人李白写的一首诗《赠汪伦》；恋别即依恋和牵挂。这类送别诗较多，唐朝大诗人王维的《送元二使安西》较为出彩。所谓惜别，就是说珍惜相互之间的友谊，但不依恋，在分别时给予美好的祝愿，甚至有些羡慕之情。如李白写的《送孟浩然之广陵》；壮者，慷慨激昂也。能把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心，唐朝边塞诗人高适可以算得上一个。如高适的诗作《别董大》；阔别诗，格调高昂、气象壮阔、雄浑豪放。如：初唐四杰之一的王勃《送杜少府之任蜀州》。诗疑：例如，预设这样一个问题：诗中“冰心”、“玉壶”有何含义？
您当前所在的位置：
