今天星期四。下午，是我校中学部文科教研组活动时间。 语文组教研会上，每位老师都拿到了一份资料——2004年全国高考作文题汇编。打开一看，有全国题一至四套以及春季全国语文高考作文题，北京、上海、重庆、广东、福建、浙江等地的语文高考作文题，还有近年来上海地区历届高考作文题汇编，近十篇2004年福建省高考考生优秀作文。A3纸三张六面，洋洋近二万字。 无论人还是组织，做事都是有动机的。对此，语文教研组组长任丽萍老师的解读是，“要让语文组每一位老师——无论任教高中还是初中，都要了解高考。”诚哉斯言！ 基础教育的任务之一，就是向高等院校输送合格的人才。高考作为一种世界通行且历史悠久的人才遴选机制，虽然存在这样那样的弊端，但其实现教育公平、推动社会进步的基本价值是不容置疑的——何况人类尚且没发现有什么别的办法可替代它。从职业维度来看教师义务，从现实功利角度来审视学校功能，助莘莘学子实现自我，帮万千家庭圆“成龙”美梦，的确是我们义不容辞的神圣职责。所以，基础学校谈高考，如同银行谈利率，十分自然。 银行要赚钱，但不能不择手段——因为，对一个富于社会责任感的银行家来说，赚钱远不是其核心目标，通过金融运作推动经济发展和社会进步才是其终极价值所在；但银行决不能不赚钱，否则银行倒闭了，也就无从奢谈义务和贡献了。使自己的学生通过高考走向大学——尽可能好的大学，应该可视为基础学校履行其社会义务的基本途径之一。至于以高考升学作为最高目标的学校，那是因为它们窄化了定位，矮化了目标，迷失了终极——对此，高考是无辜的。 基础学校抓高考是必然的，但怎样抓却从来就是一个颇费思忖的命题。高中学段是基础学校的终端，是否只有高中教师才应该为高考而殚精竭虑？答案当然是否定的。 上学期，学校强调过一个鲜明的口号：全程打造高考生产力。语文组今天的行动告诉我们，程序已经启动。 所谓“全程”，就是从初一到高三，所有年级的教学工作都必须心中有高考。初一年级的语文教师，也完全应该知晓高考语文的要求和命题走向，所谓“有的放矢”说的就是这个道理。了解高考，是研究高考的第一步。研究透了，才能心中有数，才可能将“高考意识”融会到自己工作的每一个环节中去。每一个环节都落实了，最后的好成绩才会瓜熟蒂落，水到渠成。 完全应该相信，许多非高三教师并不乏高考意识，平时的学习和研究也多有投入。但我们也不能不遗憾地看到，还是有部分教师并没有很自觉的高考意识。这里面，存在主观上不够努力的因素——或许有人会想：反正我不带高三，高考和我的教学业绩没关系。我想，更多的还是客观上的条件所致——一些老师忙于自己学段的工作，没设法抽时间去关注高考，以致忘记了整个系统工作的终端要求，导致某种意义上的盲目和狭隘，最终影响了学校业绩的整体高度。 从“工序”上来讲，一所基础学校就是一条流水线，初一到高三，每一个工作环节都很重要，都与终端业绩紧密相连。就教师个人来讲，深刻存在着将“自发行为”转化为“自觉行为”的需求。就学校来说，的确存在将此前的“个人行为”升华为“组织行为”的必要。知识就是力量！语文组集体研究高考题的行动昭示我们——通过组织行为在教师中“普及”高考知识，必将全面强化我校的高考生产力。 当然，高考并不等于我校教学工作的全部，更远非终极，但高考作为一个重要的流程，我们必须动员所有的组织力量予以关注、研究和优化。我们所能够研究的，当然只能是“过去的”高考题，但我们应该还记得一句似乎很抽象的话——让历史告诉未来。在中国教育改革大潮汹涌澎湃的今天，高考势必会发生且的确正在发生着深刻的嬗变，但这一切都不是我们足以漠视高考及其考题的理由。对高考命题，我们必须温故而知新——在全面占有素材的前提下，“觅鳞爪于云霓，揽龙踪于九天”，从而渐次接近规律。 一句话，既然高考是每一位学生的事，那就应该是每一位教师的事；另一句话，虽然高考是高三的事，也就应该是每一学段的事。 大家都去想，都去研究，都去奋斗，集系统之全力实现我校高考成绩新的腾飞——即所谓：全程打造高考生产力。