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儿童教育,我在一线
发布时间:2020-06-28作者:吴窈供稿:小学部生活部点击数:168

 

奥地利心理学家阿尔弗雷德﹒阿德勒在《儿童人格教育》一书中写过这样一句话:“一个有拖延习惯的儿童背后,总有一个事无巨细为其整理收拾的人。”儿童需要先经历幼小衔接期,再经历低段到高段的过渡期,他们的生活习惯从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。在日常的班级生活管理中,我发现做事拖拉磨蹭的孩子越来越多,他们做事动作迟缓,在思想上很容易放弃,做事情容易有头无尾,爱拖拉的孩子内心是有些无助的,他们会偏向于悲观地评价自己的能力,降低对自己的期望,甚至产生畏难的情绪。

【案例分析】

嘟嘟是我班的一个男生,睛睛大大的,白嫩嫩、胖嘟嘟的脸,特别可爱,也非常惹人喜欢。在相处的时间里,我发现了嘟嘟的问题:注意力不集中、每次做事很拖拉,每天是全班最后一个离开宿舍的学生。早上起床后,其他同学都按时按要求做好自己的事情时,但嘟嘟还在刷牙;用餐时,其他同学都吃好了,嘟嘟还有一大半没有吃;中午同学们已经进入书香活动时,嘟嘟刚慢慢的从饭堂回来;午休时同学们已经进入梦香,嘟嘟刚上床;下午冲凉时间,嘟嘟第一个回到宿舍冲凉、整理内务,但离开宿舍时已近7点。

是什么原因造成了嘟嘟的拖拉,是不良习惯、智力问题、还是家庭遗传呢?带着这些疑问,我找到嘟嘟进行交流,嘟嘟来到我的跟前,他低着头,仿佛做了一件很大的错事,紧张又焦虑地看着我,望着他清澈、纯真的眼睛,一股爱怜和责任感涌上心头,我一定要帮帮这个可爱的男孩。

“嘟嘟,你是一个可爱的男孩,老师很喜欢你,老师找你来,可不是要批评你哦。老师只是想和你说说话、聊聊天。老师看你平时做事情都有条理哦,但是速度都有些慢哦,老师想问问为什么?”

嘟嘟抬起头慢慢地说:“我做事情这么拖拉,没有人喜欢我。”

“做事情拖拉是可以改的。能告诉老师,你觉得你做事情慢的原因是什么吗?”

“我做事情本来就慢,他们都说我还笑我。”

“为什么会这样?他们都这样说?那他们是谁?”

“同学、朋友、爸爸、妈妈......

“那嘟嘟想过要和其他同学一样快吗?”

嘟嘟一脸沮丧地说:“我没有和同学一样快的本事,妈妈总是说我做什么事情都做不好,拖拖拉拉。”

 我站起来,轻轻地拉起他的手,看着也的眼睛对他说:“嘟嘟,你要相信自己一定能改正拖拉的毛病,老师会帮助你,拖拉毛病改正了,你一定能让同学、朋友、爸爸、妈妈不笑话你反而更加喜欢你。”

嘟嘟略带兴奋地问:“真的吗?”

我坚定地说:“嗯。”

就这样我们的谈话结束了。

找嘟嘟聊完,我联系了嘟嘟的家长,告知家长嘟嘟在学校生活区的情况,嘟妈妈听了之后,焦急而又无奈地介绍了嘟嘟在家里的情况,原来,嘟妈妈和嘟爸爸都是做生意的,生意做的比较成功,平时比较忙,所以家里请了阿姨。做生意缘故对嘟嘟的期望很高,要求嘟嘟做什么事情都要做到最快最好。可是嘟嘟尽管很努力,可是每次都达不到父母的要求,为此经常受到爸爸、妈妈的批评。嘟妈妈是个急性子,在家看着慢吞吞的嘟嘟,总是在一边使劲地催,简单的事情嘟嘟总是磨磨蹭蹭,要在爸爸、妈妈的催促中,阿姨的帮助中对勉强完成。每周末在家早晨起床都是阿姨从被窝里把他哄起来,然后给他穿准备好衣服、打好水,挤好牙膏,早餐有时是直接送到房间。

【教育措施】

了解到这里,我终于找到嘟嘟拖拉的根本原因,他的生活是在他妈妈的催促中、阿姨的包办中,不知不觉养成了凡事等待他人帮忙的习惯。因为在家无论什么事情拖到最后,家里都有的帮助他完成。家庭生活上养成的拖拉习惯,影响到他在校的学习与生活。爸爸妈妈的责备,同学朋友的嘲笑,生活的挫败感以及自信心的缺失,让嘟嘟变的很焦虑。他越是感觉自己做不好、越是感觉自己不行,就越担心、着急,就越采取拖延的方法逃避,再加上嘟嘟时间观念淡薄,时间管理能力差,做事情缺乏紧迫感,缺少计划,到最后往往是“你水深火热,我仍我行我素。”找到原因后,我开始对症下药。

第一步:强化时间观念:

时间观念也就是时间管理,时间管理并不是要把所有事情做完,而是去更有效的运用时间。懂得了时间的重要性,孩子自然就学会了抓紧时间、集中注意力去完成必须完成的事情。我给嘟嘟进行专项训练,内容难度不大--整理内务,要完成的任务有一个时间预计,我看表计时,每当他完成了任务,我就及时表扬,例如“真棒、你很厉害哦、进步真大。”在一次一次的鼓励与表扬中,嘟嘟体验到了成功的滋味,自信心也慢慢地恢复,随着时间的推移,他对重复的训练内容会失去兴致,但我一直坚持着没有放弃。
    第二步:改变不合理的观念:

长期的挫败感,让嘟嘟“习惯性无助”了,他心里固执地认为自己笨,没有人喜欢他,再努力也赶不上其他同学,改变就从改变观念开始,我让嘟嘟逐渐树立以下的观念:

观念一:我完成不了一件事情,是因为我没有认真去做,事后还长时间去玩,如果我改正这个不好的习惯,我会做的好一些。
   观念二:老师布置给我的任务,我很喜欢,我认真并按时去完成,所以我喜欢的事情能够做好。

观念三:我认真去做的事情,总是受到老师的表扬,这说明我并不笨。

经过沟通、交流、鼓励、支持,一段时间下来,嘟嘟的认知和观念改变了许多,自信心增强了,脸上开始露出阳光般灿烂的笑容。

第三步:提供平台,提出弹性要求。

嘟嘟拖拉的习惯不可能一下子改掉,因此我适度降低期望值,不断增强他的内驱力,给予弹性要求,学会等待,让他以自己和方式慢慢成长是我帮助他的理念,我采取了多种评价方式,只要嘟嘟今天比昨天有进步就给予奖励(小礼品)。我针对他的个性,给予个性化的鼓励、评价,记录他每天取得的进步,一周进行一次小结,利用每周一讲鼓励嘟嘟,就是这样 ,嘟嘟每天都能看到自己的进步和努力,越来越自信。

第四步:家校联手。

我定期一周与家长沟通一次,建议家长放手让嘟嘟自己动手做事情,例如起床、自己打手洗脸、整理书包、整理房间、周末返校物品自己收拾等等。在学校很喜欢踢球,于是我和家长商定,买一个足球作为奖品,和嘟嘟签定契约,只要达到了要求,就能得到他喜欢的足球。生活中要多注意表扬、鼓励、少埋怨、批评。

经过半学期的努力,嘟嘟进步了,虽然有时候拖拉的毛病会反复,但是,我能感觉到嘟嘟有一股蓄势待发的蓬勃向上的激情,为此我感到欣慰。老师的爱是很重要的。因为爱是一种积极的情感,它可以使人精神愉快,给人以温暖和动力,是每一位学生都希望得到的精神雨露。用这种殷殷的爱建立起师生间的真挚感情,就会收到神奇的教育实效。学生们在得到老师的爱之后,自然而然地就会激发出自己对老师的爱,反馈回去,形成爱的双向交流,这应该就是所谓的“动情效应”。我会用爱去引导和帮助我的学生,把我的教育工作做到“随风潜入夜,润物细无声”!

 

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